中小学体操教学的淡化原因与对策

□ 陈建明

（江苏省海门市麒麟中学226125）

体操项目对促进中小学生基本活动能力具有很强的锻炼价值，课程标准对各水平段的体操教学也都提出了具体的内容标准，是中小学体育教学的重要教学内容。然而，在现实的课堂教学中，我们却很难捕捉到体操教学的场景，这项运动正在逐步退出体育教师的教学视野。那么，究竟是什么原因导致体操教学的空白？笔者认为 “不敢教”、 “不好教”和 “不会教”是三大主因。

1.原因

1.1 不敢教：教学事故的责任纠纷

目前，校园安全事故已经成为学校体育进一步发展的紧箍咒。学生在学校出了任何的伤害事故，许多学生家长都会找学校和教师问责，把责任全部推给学校和体育教师，繁缛的责任纠纷常常令学校和教师不堪重负，而正是对运动损伤及责任纠纷的顾虑和担忧，体育教师在课堂教学中会自然而然地选择一些相对安全性较高或者事故率较低的项目展开，单杠、双杠、山羊、跳马等被认为高风险的运动项目淡出我们的教学视野也是势在必然。

1.2 不好教：教学内容的承接不足

体育与健康课程标准规定了各个水平段在运动技能领域不同的体操教学内容标准，仔细研读就会发现各水平段的内容标准并非完全独立，而是存在一定的承继，例如，水平三中提到：初步掌握有一定难度的队形变换和队列动作。这样的学习是建立在 “水平二：初步掌握有队形的跑步走、齐步走变跑步走、各种队列队形变换”基础之上的，如果，学生在水平二没有接受相关内容的学习，那么，体育教师在进行水平三相关内容的教学时就需要补习水平二内容，这样不仅增加体育教师的教学负担和教学难度，而且影响整个教学进度。所以，这就需要同一水平段的教学内容设计应有共同的基础内容，从而构成体操教学的主线。然后，再围绕这一主线，各校和老师根据自身的特点进行个性化的教学内容选择与开发。这样无论学生是升级或升学，都可以用共同的学习基础，为后继学习奠定基础。

1.3 不会教：教学设计的趣味性差

谈到体操，学生的体会就是苦、累、没意思。这里有体操运动项目特点的原因，但更多的还是体操教学设计趣味性差所致。例如，在山羊教学中，体育老师往往搬出一两只山羊，通过讲解、示范告诉学生山羊怎么跳——顶肩、提臀、屈髋和推手，然后，组织学生练习，当学生能够顺利地完成动作时，开始拉长踏板距离，提升山羊高度，增加练习难度，数节体育课围绕着几只山羊周而复始地重复同样的动作，学生们的练习意愿可见一斑。所以，体操逐渐淡出教学视野与学生的不愿学有很大关联，而学生的不愿学又与体育教师的不会教紧密联系。因此，要解决学生学的问题，还要从解决教师的教出发。

面对存在的问题，仅仅依靠专家学者的呼唤，让体操回归常态课堂远远不够，要解开困扰当前体操教学的桎梏，笔者认为还需全面入手，着重做好以下三个方面的内容。

2.对策

2.1 赢得学生和家长理解

在教学管理中，学校或者体育教师都不希望学生发生运动损伤，但有些运动损伤却又防不胜防。面对这些意外的运动损伤，学校和体育教师首先要做的是加强学生的安全教育，提升师生的防患意识，充分考虑安全隐患，做好保护与帮助。在此基础之上，就是要争取赢得学生和家长的理解。理解应包括两个方面，一个是理解运动损伤现象。通过学生大会和家长会向学生和家长分析说明体育运动本身所存在的运动风险，让学生和家长能理解这一运动现象，也以此提高家长和学生的安全意识；另一个是出现损伤后学生和家长能理性地直面运动损伤，能以一种宽容的心态理解和包容体育老师和学校。只有后顾无忧，学校和体育老师才敢去教。

2.2 构建地方性体操教学必修内容

从体育与健康课程看，每一水平段的体操学习都具有承前启后的地位，如果某一环出了问题，其实就打乱了整个教学节奏，最后就很难统一起来了。所以，要让每一个水平段的老师都能按照相应的水平段的学习目标和要求进行教学，我们应该对各个学段的体操教学内容进行系统设计，有层次、有步骤、有计划地进行教学。笔者认为，不妨将体操教学与 《义务教育阶段体育与艺术2+1项目标准》 （以下简称《标准》）相结合，以县 （区）为基本的教育行政区域选择一部分适合本地区学校和学生特点的内容进行学习，在此基础上，也允许学校和教师另外选择一些选修内容，丰富体操教学内容，采取地方性必修和选修相结合的方式，既可以保证学生基本的学习内容，也不抹杀学校和教师对教学内容的个性化设计，可谓一举两得。

2.3 转变思路增强体操学习的趣味

当前，我们不少体育教师对体操教学内容的认知仍停留在传统的竞技体操层面，一上体操课就是各种各样的体操器械和技术动作标准，学生一听、一试就索然无味。体育与健康课程改革一直提倡体育课程资源的开发与利用，通过简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造场地器材等手段开发出新的课程内容，更加接近学生的身心特点，笔者认为，体操教学就需要这样的改造，降低难度，增加趣味，拉近与学生的距离。例如，同样是跳山羊的教材，有老师经过改造形成了跳人羊，让学生替代 “山羊”，它即保留了山羊支撑跳跃的运动技术方法和要求，又安全、简易、不受场地器材的限制，不仅可以提高教学的效益，还能激活学生的兴趣和好奇心。其次，针对教学过程设计应该运用更加丰富的教学手段和方法，增加练习的趣味。例如，在设计时，从跳一个山羊变成可以连续跳多个 “山羊”，还可以与 “钻、跑、跳、跨”等穿越人体障碍形式相结合，让学生告别冷器械，回到一个充满趣味、热情和活力的课堂，体操学习成为有趣的内容，那么，学生学习的主动性就会大大提高。所以，体操回归课堂需要体育教师转变思路，丰富教学设计，达到技能与趣味的完美结合。