体育教学中的几种错误的观念

□ 尹建秋 王兰波 严 安

江苏省邗江中学(集团)

1、关注知识、技术、技能的形成规律较多而对情感与兴趣引导及培养不足

教师往往从动作技术、技能获得的规律入手，根据学生学习动作技能出现的泛化、分化和自动化这三个过程，进行有计划、有目的地组织教学，进而想实现教师要达到的教学目的。我们过去一直是这样教学的，试想如果一些学生不想学，我们付出的教学不管如何科学，如何合理，都是没用的，都是外在的，而内在的学习动机来自自我系统，它决定了对进入感官的各种信息，是否进行关注，是否能进入到认知系统。因此，我们教师就要研究怎样让学生主动学习。通过多年的观察与体验，首先，教师要让学生对所学东西产生兴趣，大家都知道，兴趣是最好的老师。教师可以通过多种方式方法对学生的兴趣进行激发与引导。第二，关注学生情绪状态。教师自己要有良好的情绪状态，因为情绪是极易传染的，如果教师带着不好的情绪上课，学生的情绪是好不起来的。第三，教师还要有目的、有计划地进行构建学生之间认同感，可以进行互帮互助，相互信任与尊重。这些关系建立后，学生的学习才有发生的坚实基础。

2、对学会技术动作重视多，而对它们之间相互联系与应用挖掘不够

传统的体育教学中，教育的一项重要功能就是学会技术动作。学生学会知识、技术， 培养了技能就算完成了教学任务。根据新课程要求应该建立联系为主的教学，加强技术动作与动作之间 (是否可以运用知识与技术的迁移)，技术动作与应用原理之间 (为什么这样做而不那样做)，技术动作的具体运用 (怎样应用所学技术动作)。建立技术动作与原理、应用、迁移的网状式结构框架，使探究性学习有了基础，而不是流于形式。也使学生所学的技术动作能活学活用，学以致用，由学会达到会学的境界。

3、讲授的多而让学生真正探究的不够

目前的课改，提倡学生进行 “自主、合作、探究”的学习，大多数教师也已形成共识。但在常态课中多数教师还是沿用讲授的形式，只有在公开课、示范研讨课时才进行利用，但大多不深入，只是形式而已，这是老师的原因；还有学生的原因，学生长期接受学习，不具备自主探究的能力与学习习惯，探究也不会真实与深入。这就要我们一线教师，认真分析教材，创造更多的机会对学生进行想象力的培养，使他们能逐渐养成 “自主、合作、探究”的学习能力，直至养成这种自主探究的习惯，达到我们弘扬学生的主体性、培养学生的个性和创造性的教学目的。