走向生活化的思想品德课教学

于西云

伟大的人民教育家陶行知说过：“生活即教育。”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为有效的教育。学生思想品德的形成与发展，需要他们独立的思考和生活体验。只有先让他们“信”，才有可能让他们“行”。要让学生相信你所讲授的道德观念并付诸行动，必须紧密联系学生的生活，从学生的生活实际出发，用生活中的事例去教育他们，感染他们，打动他们。

一、教学目标生活化

现在的品德与社会教材，有较强的科学性、系统性和趣味性，教学目标也有一定的梯度。因此，教师应从学生的生活实际出发，联系学生的年龄特征，考虑学生的认知水平和接受能力，确定生活化的教学方式，让学生乐于接受，容易做到。

二、课前准备生活化

在备课时，教师不仅要通过多种渠道寻找学生生活中存在的普遍问题。还应调动他们积极参与，使他们主动结合课本中需要研究的内容观察生活，亲历过程，以拉近他们与教材的距离，为课堂学习积累丰富的感性材料，便于他们在课堂上更容易地理解教学内容，提高道德认识。因此，课前准备活动主要是结合教材内容让学生进行参观访问、社会调查、收集资料等，让学生在获取的过程中，达到认知目标、情感目标、态度目标的实现。

三、课堂导入生活化

心理学家研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。问题从学生熟悉的学习生活中产生，使学生感受到这正是需要解决的。比如，在导人《珍惜时间》这一课时，我就是这样做的：列举生活中某些同学珍惜时间的例子，进而问同学们：“他们都能做到珍惜时间。那么，我们为什么也要珍惜时间，怎样珍惜时间，珍惜时间有什么好处呢？这节课我们就探讨这些问题！”这样，学生有了学习的动力，激发了参与意识，也拉近了他们与课本之间的距离。新课的导入、材料的选取、问题的设计来自于学生的日常生活，是学生熟悉的人或事，使导入生活化了，在无形之中激发了学生的兴趣，也为这一堂课的成功奠定了基础。

四、课堂内容生活化

遵循“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念，学习内容生活化是小学思品课程的基础。

1、符合学生的年龄特点。在思想品德课上，我们不妨从孩子的实际生活出发，选一些符合这个年龄的孩子的话题进行讨论，使孩子们从中得到正确的引导。

2、与学生的生活经验相适应。理论联系实际是思想品德课的最大特点。教师可以根据学生的生活经验适当引入一些社会最新消息、热点问题，也可以脱离课本，选取与课本内容相仿的内容进行教学，这样更容易激发学生学习兴趣。为贴近学生实际。可选取现实材料。选取学生听得到、摸得到的例子，有利于提高学生课堂教学的有效性。

五、教学方法生活化

俗话说，“教学有法，但教无定法”。教学的内容只是为提高教学的实际效果提供了—个前提，效果的取得还要靠灵活的教学方法。因此，“课内与课外相结合，课堂与生活相结合”的教学方法是小学思品教学生活化的保证。在教学中应当注意以下三点。

1、避免空洞说教，以学生喜爱的形式开展教学。在小学生的德育课堂上，教师应该尽量避免大段的说教和阐述，而是通过运用各种灵活、有趣的手段，并融入教师自身对于教材的感知，在师生的共鸣中，使学生潜移默化地接受所要求的道德规范，并内化为自己的品质，进而指导自己的行为。

2、模拟生活情景，让学生在活动中体验。儿童发展心理学认为，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验，它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生道德情感的主要途径之一就是情境教学。所以，教师要依据学生的心理及年龄特点和具体的内容，把学生引入情境，唤起他们的求知欲望。只有精心创设情境，才能陶冶学生的情操。净化心灵。

3、明辨是非善恶，让学生在生活中提高。《新课程标准》指出：“道德存在于儿童的生活中，没有能与生活分离的‘纯道德生活。”所以，我们的品德教学所给予学生的不应是一个个简单的结论。在教学中，我们可采用讨论辨析、道德评价、行为训练、总结归纳等方法，帮学生自己树立正确的是非观念、善恶观念。让学生主动地辨析自己的行为。

六、课后拓展生活化

学生良好的道德行为的形成，绝不是一两节课能够完成的，要将德育教学的实践活动延伸到生活中，力求使学生将获得的知识内化于心，外化于形，让学习为生活服务。因此，教师可以根据教学内容，组织学生参与和所学内容相关的实践活动。如学完《我们能为地球做什么》一课后，让学生到废品收购站、垃圾处理厂等公共场所，进行调查访问，了解人们为环保做出的贡献，等等。

总之，走向生活化的思想品德课教学，改变了过去那种与社会生活相脱离的德育灌输，使思品教学与学生生活、社会生活紧密联系，从学生生活中取材，用于指导学生生活，使学生的“知”与“行”共同奏出和谐美妙的生活乐章。