基于工作过程的高职《电工电子技术》课程教学设计*

赵佑初 唐美玲

（杭州万向职业技术学院 浙江 杭州 310023）

基于工作过程的高职《电工电子技术》课程教学设计*

赵佑初 唐美玲

（杭州万向职业技术学院 浙江 杭州 310023）

结合《电工电子技术》课程的教学现状和存在的问题，按照基于工作过程系统化课程开发的指导思想，阐述了课程改革的基本思路、基本理念和具体措施及课程教学的组织形式、教学方法、考核方式及教材建设等。

工作过程；高职；电工电子技术；教学设计

《电工电子技术》是高职工科类专业开设的一门理论性和实践性都较强的技术基础课，是专为非电专业开设的一门电类基础课程。该课程包含内容广泛，涉及电类专业的电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气控制、安全用电等内容。该课程的传统教学方法是在讲授理论知识的前提下，进行一些验证性实验，学生的动手能力难以得到有效提高。针对这种情况及高职培养服务于生产、建设、管理、服务一线的应用型人才的要求，教育部关于高职教育提出了一些改革措施。近年来，本校也一直在进行教学改革。但在各种因素的作用下，本课程的教学课时大大减少，给教学增加了难度。同时，由于本课程是专业基础课，在机电专业第二学期开设，但学生还未学到相关专业知识，加之高职生源质量不高，学生基础差，普遍厌学，导致本课程的不及格率很高。造成这种结果的另一个原因是，在教学组织及教学方法上，本课程教学理论性太强，与实践结合不够紧密，使本来基础就差的学生感到压力很大。但事实上，高职学生的动手能力并不差。针对这种情况，笔者探索了基于工作过程的《电工电子技术》课程改革及教学设计。

课程设计的指导思想

《电工电子技术》学习领域是把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气控制等知识整合在一起，通过典型电工电子产品制作与调试工作任务的完成，使学生具有较强的岗位工作能力，培养学生的知识能力、专业能力和社会能力。在教学观念上，从应用型人才培养模式出发，着眼于人才培养的全过程，融知识、能力、素质教育于一体，树立学生是学习主体的理念，鼓励学生个性特长的发展，加强学生创新能力和意识的培养；树立教学与生产相结合的观念。

表1 基于工作过程的《电工电子技术》课程组织形式表

《电工电子技术》工作过程系统化课程设计是根据机电一体化技术专业学生所必须具备的综合职业能力，以总体设计要求为核心目标培养学生的职业能力，以具体工作任务和产品制作为载体，以完整的工作过程为行动导向，突出培养学生的电工电子应用技能、自我学习能力、团队合作能力，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，使学生掌握独立制定计划、实施计划的工作能力。

《电工电子技术》学习领域学习情境选取的基本依据是，考虑学生毕业后主要从事仪器设备的操作使用和维护保养，着重培养学生的电路识读和仪器设备测试等技能，并根据行业专家对机电专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，遵循职业院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、涵盖性等因素，确定学习领域各学习情境的具体内容，并根据不同的学习情境，安排一个或几个典型的工作任务，最后确定五个以典型的产品为载体的学习情境。它们分别是指针式万用表的制作、照明电路的安装与调试、继电—接触器控制电路的装配与调试、模拟电子电路的制作与调试、数字电子电路的制作与调试。

学习情境教学中采用“教学做”相结合的项目教学法，学生每个学习情境的学习都要经过资讯、计划、决策、实施、检查与评价六个步骤来完成。在教学过程中，学生有针对性地学习产品制作所需的相关知识和技能，从而掌握电工电子的基本理论。课程的考核方法采用过程考核与期末开卷考核相结合的方式，其中期末考试成绩占40%，过程考核成绩占60%。

基于工作过程的教学组织实施分析

基于工作过程的《电工电子技术》课程的教学内容不再按学科教育的知识系统化体系组织，而是以工作过程系统化方式组织。最后，将本课程分为5个工作项目（学习情境），14个工作任务，根据实施各工作项目的要求确定相关的知识点、能力点和职业素质。具体组织形式如表1所示。

要根据岗位设置要求及高职学生的学习特点采取相应的教学方式。在教学过程中，应立足于加强学生实际动手能力的培养，采用项目教学方法，以工作任务引领学生提高学习兴趣，激发学生的成就动机。

本课程教学的关键是现场教学，选用的都是典型电路，教学过程以工作任务为主线，强调的是产品制作与调试。每一工作任务由以下几部分组成：任务导入→资讯→计划与决策→任务实施→检查→评价。（1）导入的任务来自生产企业的真实项目，并且重点要对学生说明任务完成的关键及标准，教师可以在课前先做好任务的样本，向学生展示，使学生有直观的认识，有利于提高学生进一步探究的积极性。（2）资讯学习阶段要查询与项目任务有关的知识，如工作原理、使用方法、电路结构等。在此阶段，对学生比较集中的问题，教师要进行集体讲解，以免影响教学进度。（3）计划与决策阶段是学生用掌握的知识完成项目的最终实施方案。先以分组的形式让每个小组提出本组的工作计划、创意方案。然后，由各组代表汇报，比较各组制定的计划的优缺点，并进行修改后，全体学生及指导教师共同推选一个或几个确实可行的方案，进行实施，在此阶段要注意教师只是一名参与者、引导者和主持人。（4）任务实施为项目的实训环节。本环节应提供实训任务、实训指导、考核评分等。学生通过实训掌握该项目的教学要求。实施过程包括元器件型号和材料的选择，工具和仪器仪表的准备。（5）检查阶段是对任务实施过程中出现的问题进行解决的过程。此阶段并不是独立的，与实施过程是分不开的。应尽量边实施边检查，将错误或问题在最小范围内解决，避免到最后出现不可修复的错误，各组成员在实施与检查过程中可以相互照顾，共同对容易出错的地方进行提醒与监测。问题在小组内不能解决时，可向指导教师咨询。（6）评价是根据事先准备的评价单的要求，对学生的产品进行评价。评价方式包括学生自评、小组互评、教师评定与汇报演讲、答辩、角色扮演、笔试、口试、操作等。评价过程要注重过程与结果的融合，真正体现公平、公正的考核评价体系。

每一教学项目都是一个实际的工作项目，体现任务驱动、“教学做”一体、理论教学与实践教学无缝结合的全新教学模式，激发学生学习兴趣和培养学生创新能力。在完成工作任务的过程中，自然融入相关工艺知识、设计知识、软件应用知识，以及安全、质量、成本、效益等意识。

每个学习情境由几个任务组成，由于学时的限制，不一定能完成所有的任务，有些只能做为扩展的课外任务，让学生在业余时间完成。学院的实训室工作日全部向学生开放，有专职的实训指导教师在现场指导。

在理论教学过程中，要多采用挂图、多媒体、Flash、投影等教学资源辅助教学，帮助学生理解关键工艺问题。在教学过程中，教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。

校企还应合作共同开发校内教材。我院本课程教材的编写得到了万向钱潮股份有限公司、浙江万向精工有限公司、浙江杭申电气集团有限公司的大力支持。企业为教材编写提供了真实项目，提出了宝贵的建议，保证了教材的实用性。

基于工作过程的高职 《电工电子技术》课程的教学设计是源于前期的企业调研。通过对浙江省内各现代制造企业的岗位需求，相关职业岗位对机电专业学生在知识、能力与素质结构方面要求的调查分析，确定具体工作任务和典型工作任务，最后提炼出5个学习情境。同时，与国家职业资格证书——中级维修电工衔接起来，以职业技能培养与职业素质养成为主线，突出实践动手能力的培养，以此来组织教学内容、教学方法及教学手段，从而提升学生的实际工作能力。

[1]朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业教育研究，2008（8）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]朱晓慧.工作过程系统化课程的开发与实施[J].中国电力教育，2009（8）.

[5]殷香麒，吕振华.基于工作过程的电工电子技术课程教学模式探讨[J].中国教育月刊，2010（5）.

[6]朱晓慧.行动导向教学的实施探究[J].高等职业教育，2010（6）.

赵佑初（1972—），男，湖南邵阳人，硕士，杭州万向职业技术学院讲师，主要从事电工电子及电气控制教学及研究。

唐美玲（1975—），女，四川资中人，硕士，杭州万向职业技术学院讲师，主要从事电力电子与电气控制教学及研究。

*本文系浙江省教育厅2010年高职高专院校特色专业建设项目“机电一体化特色专业建设”（浙教办高教〔2011〕24号）及院级课题《基于工作过程导向的〈电工电子技术〉课程研究与实践》（课题编号：EDC2009015）的阶段性研究成果

G712

A

1672-5727（2012）09-0077-03