五段体验式教学在计算机教学中的应用

2012-12-01祝朝映

职业教育研究 2012年9期

关键词：幻灯片体验式情境

祝朝映

（浙江省余姚市职成教中心学校浙江宁波 315400）

五段体验式教学在计算机教学中的应用

祝朝映

（浙江省余姚市职成教中心学校浙江宁波 315400）

从对传统教学观和现代教学观的分析入手，阐述了对体验式教学的理解，分析了体验式教学的特征，设计了五段体验式教学模式，并结合具体教学内容对五段体验式教学的组织和实施进行了理论联系实践的阐述。

传统教学观；现代教学观；五段体验式教学；计算机教学

捷克著名教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670）说：“教一个活动最好的方法是演示”；荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（H Freudenthal，1905—1990）认为，“学一个活动最好的方法是做”，这是两种不同教学观的反映。夸美纽斯的传统教学观认为学与做是两个不同的过程，只有学会了才能去做，所以在我们传统的计算机课堂教学中，教师往往采用接受式教学为主流的教学模式。即课堂上教师边讲解边演示给学生看，等讲解演示完毕后，安排学生完成对应的习题，通过习题让学生去巩固知识、掌握技能。在这种接受式教学模式下，学生的学习容易按部就班，学生缺少自主学习的能力，也很难在学习中感受到遇到困难问题时的挫折感和解决问题后的愉悦感。弗赖登塔尔的现代教学观认为学习是可以通过做，通过体验让学生获得对知识的理解，倡导学生主动参与、积极探究，让学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义和生成情感。现代教学观关注学生的学习过程，更关注学生的感受与存在。

通过近几年我们对传统教学观和现代教学观的学习、实践、交流、总结与反思后，我们认为在职高计算机教学中开展体验式教学更有利于计算机课程目标的达成、课堂效率的提高、学生积极主动学习态度的养成和学生持续性学习能力的培养。

体验式教学及其特征

体验式教学是一种借助学生的自主学习和体验活动来开展教学。在体验式教学中，学生是学习过程中的主体，是知识的主动建构者；教师是学生学习的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题、解决问题和建构知识，以体验活动教学促进学生无意注意向有意注意发展。

体验式教学是一种“过程大于结果”的教学，它有着传统接受式教学所不能及的优越性。首先，体验式教学能大大调动学生学习的积极性和主动性；其次，体验式教学引导学生学会思考、学会学习，把学生的学习变为一个主动去探索、创新的过程，使单向传授、被动低效转变为双向互动、主动高效的学习。体验式教学具有如下一些特征：

体现活动的主体性体验式教学是以学生为中心，要求学生发挥主观能动性，亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和感知情感。

重视活动的情境性体验式教学是在教师精心设置的体验式教学情境下，教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。

强调活动的全面性体验式教学强调体验活动的公平性与全面性。在教学组织与实施过程中，教师尽可能安排每个学生都参与。

注重活动的实践性体验式教学鼓励学生主动参与、积极探索、大胆实践，让学生通过体验教学活动中的每一个片段获得“再创造和再发现”，从而使学生的学习能力得到全面发展。

强调活动的协作性体验式教学创造条件使得师生之间、生生之间能够相互讨论、交流、倾听和沟通，相互尊重、信任、平等竞争和合作，共同分享成功的快乐。

体现活动的反思性体验需要反思，反思产生问题、探究和创造，这是体验式教学的最主要特征。反思帮助学生学会学习，反思促使学生更加成熟，反思促进学生全面发展。

五段体验式教学模式

根据中职学生的特点以及计算机课程的教学要求，结合体验式教学的特征，我们设计了五段体验式教学模式，具体如图1所示。

图1 五段体验式教学模式图

从图1可知，五段体验式教学根据教学时间区间可划分为课前和课中二部分。课前主要为教师的单向活动，教师需对学生的学情、课程标准、教学内容进行分析，在此基础上确定教学目标，设计教学情境、教学方法和教学评价等。课中则是在教师的组织、引导下，师生共同参与教学的双向活动，教师把课堂“激”给学生、把问题“交”给学生、把方法“教”给学生、把机会“让”给学生、把时间“留”给学生；与此相应，学生则通过入境体验、引导体验、探究体验、升华体验、反思体验，得以感知、体验、感悟、理解，从而提高学生对课堂的“内化”能力。

五段体验式教学分析与设计

学情、课标和学习内容分析在学情、课标和学习内容分析中，学情分析最为重要。记得有位课程专家曾经讲过：你想要把学生领到你想要他去的地方，你必须知道他目前在哪里。因此，我们若要在教学活动中吸引学生，必须先去关注学生、了解学生的兴趣、特点、需求和已有经验并做好详尽的分析。

教学目标确定活动体验过程是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的统一。因此，在分析学情、课标和学习内容的基础上，确定出学习结果多样化和层次化的教学目标，确保学生都能产生不同程度的体验。

教学情境设计体验教学所要求的积极体验，不会在知识的灌输中被激发，更不会在模仿操作中产生，而是需要适当的教学情境与活动来激发、引导和培育。因此，当教学内容确定后，如何设计一个能够激发学生体验的情境和活动，以使学生在体验中达到教学目标成为体验教学设计的关键。

教学方法设计教学方法是实现教学目标的一种手段。在体验式教学中，教学方法并不唯一。如寓教于“乐”的游戏法、寓教于“演”的角色扮演法、寓教于“析”案例分析法、寓教于“练”的任务驱动法、寓教于“做”的项目实施法等，可以用其一，也可以综合选用几种。

教学评价设计评价在课程实施中起着激励、导向和诊断的作用。评价是激活学生思维的有力措施和方法，决定学生体验的方向和价值，是体验的“结果”。我们以学生自评、同学互评、教师评价等多种方式对学生实施积极和适度的鼓励性评价。

五段体验式教学组织与实施

入境体验——把课堂“激”给学生通过创设适当的教学情境来有效地激发学生的学习动机、促进感知，从而把课堂在第一时间“激”给学生。教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是体验活动的入境阶段。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找得到的或相似的、感兴趣的、可以理解的东西。因此，为了把课堂在第一时间“激”给学生，在创设入境情境时，教师可以利用实际生活设计情境，即把书本上抽象的知识、机械的操作还原到实实在在的生活中去，这样可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解和体验；教师也可以通过视频、动画等多媒体手段设计模拟情境，呈现给学生一个类似真实的情境，让学生在这个类似真实的情境体验中认知知识，获得感悟。例如，在学习《幻灯片的制作和美化》这部分教学内容时，笔者先请班上的一名学生在课前用相机随意拍摄同学们在校学习、生活的照片。然后在课前根据同学提供的照片，把《幻灯片的制作与美化》这部分中要求学生掌握的知识与技能，如幻灯片中文本框、艺术字的插入等，运用在用于创设情境中的“相亲相爱一家人”作品当中。当笔者在课堂上播放呈现学生平凡但精彩校园生活的 “相亲相爱一家人”幻灯片时，课堂气氛立刻变得轻松、愉悦，学生的心也被笔者所预制的一张张幻灯片“俘获”，大大地激发了学生学习的兴趣和积极性。

引导体验——把问题“交”给学生借助事先设置的情景问题启发、引导学生，把问题“交”给学生。教师创设的教学情境不仅要符合学生的生活经验，让学生有足够的兴趣，更重要的是找出创设情境与学习内容之间的线索和联系，将知识点嵌入或还原在现实情境中，然后，基于此情景设计相应的问题来引导学生亲身体验与探究，从而让学生掌握相应的知识与技能。例如：当“相亲相爱一家人”作品播放完毕后，笔者结合本节教学的重点和难点因势利导：“在这个演示文稿中，运用的技术主要有哪些？你认为一个好的演示文稿，它应该具备哪些条件？”等等。当教师把这些问题一个个抛出引导学生去探究时，学生都很自觉、很主动，回答也很高效，而这正是教师想让学生通过对“相亲相爱一家人”作品的体验，用心感悟到的成果。此时，作品“相亲相爱一家人”不仅仅创设情境这么简单，更重要的是借助这个作品，通过引导体验，把幻灯片制作和美化的有关问题“交”给学生，做到了学生生活情境和教学内容的有机结合。

探究体验——把方法“教”给学生借助情境问题，通过引导体验，组织探究体验，激发学生能够“以身体之，以心验之”，把方法“教”给学生。学生主动参与、积极探究体验，这是体验式学习的一个重要阶段。探究的过程是学生主体与知识、环境客体相互作用并产生悟性的活动过程。例如，在这个环节中，笔者主要安排学生对作品“相亲相爱一家人”中照片镜框的凹凸立体边框效果制作、幻灯片设计制作时色彩的选用两个方面的内容进行探究体验。因为镜框的凹凸立体边框效果制作是“相亲相爱一家人”这个作品中的亮点也是难点；色彩的合理选用在幻灯片的美观设计上举足轻重，但我们的职高学生往往缺少的就是这种色彩美感的搭配能力。所以，在这个探究体验环节，教师抛砖引玉，向学生呈现一个色彩搭配较为美观的作品。课中教师引导学生对这个作品中的色彩搭配进行分析，为下一个升华体验环节学生自制作品时色彩的搭配做铺垫。因此，探究体验这一环节不仅将幻灯片的制作技术“教”给学生，更重要的是教给学生学习的方法，做到了教学内容和学习方法的有机结合。

升华体验——把时间“留”给学生这是体验教学中最为重要的步骤，教师需要把时间更多地“留”给学生，让学生“内化”知识和技能。教师可以通过分小组或让学生自主学习的形式，让学生将探究体验环节获取的知识和技能运用在小组或个人的作品中。合作在体验式教学中是非常重要的，小组内的生生合作，师生间共同合作，在合作与交流中促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。在升华体验环节，教师则更多地担当起指导者、协助者和促进者的角色。所以，升华体验环节不仅给学生进行知识学习和技能实践的机会，并从中获取 “活性知识”，更是培养了学生交流、合作的能力。

反思体验——把机会“让”给学生此环节主要是对体验活动过程的总结、评述与反馈。学生通过前四个环节的体验，已经获取了相应的知识与技能，可以说是丰富了情感，锻炼了能力，但教学过程并没有结束。职高学生是希望有机会表现自己，更喜欢引起别人的注意，在意教师、同学对其的肯定和表扬。因此，在反思体验环节，教师要努力创造一个相互充分交流的环境，使每个学生的个人所得变成大家共同分享的成果。让学生对体验活动进行自我评价、小组互评，把机会“让”给学生，可以让学生阐述作品设计理念、技术运用，或是作品中最满意之处、不足之处等。通过反思体验，不仅可以让学生主动发现自己的优缺点，以便于扬长避短，更上一层楼，而且也可以张扬学生个性，让更多的学生被激励和赞赏。