“晶体管二极管的特性与检测”实验之实践与体会

2012-12-01冯文妍

职业教育研究 2012年4期

关键词：万用表原理图二极管

冯文妍

（云浮市技工学校广东云浮 527399）

“晶体管二极管的特性与检测”实验之实践与体会

冯文妍

（云浮市技工学校广东云浮 527399）

电子技术实验有别于其他学科实验，对学生实践综合能力的要求较高，需要实验指导教师在课前精心准备，在实验中科学指导，以保证学生学以致用。

晶体管二极管的特性与检测；教学体会；学以致用

“晶体管二极管的特性与检测”是《电子技术基础》后面几个实验的基础，也是家电专业学生组装收音机、电视机的基础。因此，教师在带电子实习时，应十分重视做好这个实验。下面就此实验谈一些笔者的尝试和体会。

知此知彼，百战不殆知此，就是指导教师在指导实验课之前，一定要自己先动手做一遍，做到心中有数。知彼，就是实验前，教师一定要了解学生的实习、实验基本功是否扎实。譬如，做此实验必须熟悉万用表的使用，为此，在学生做本实验之前，我发了三种不同阻值、不同电动势的电池给学生，让他们分别测量电池的阻值和电动势。经过观察，发现在测量电阻使用电阻档和换档的过程中，学生经常忽视电位调零这一步骤，有的还不懂读数。在测电动势时，有的学生不假思索，随意选档。对于前一个问题，只需实习指导教师在做实验时特别强调一下，问题就可迎刃而解。对于后一个问题，可能是因学生尚未学过《电工仪表与测量》课程，对万用表原理和使用缺乏了解造成的。如果在指导实验时，教师花过多时间讲解有关知识，就会偏移实验重点。为了帮助学生尽快掌握万用表的读数方法，笔者总结了以下几个要点：（1）读数。如果是测量电阻，那么R＝（档位数×指针指数）；如果是测电动势，那么U＝（指针格数/满偏格数）×档位数。（2）选档位。对同一被测量值，往往可以用不同量程，为了使读数较精确，一般选取指针比较靠近中心位置的哪一个量程，除非有特别说明，如二极管正反电阻的测量。

依据教材内容,化解难点教材中对晶体管二极管的元件没有硬性规定。如果不加思考，指导教师一般会用整流管作为被测对象。但笔者认为，本实验使用稳压管更具优势。理由有二：（1）整流二极管反向击穿电压高，因此其反向特性难以测定，要用摇表测量其反向特性，但摇表电压是比较难以测定的。（2）稳压管反向击穿电压有的在10伏左右，因此，进行正反向特性测量时，可以用同一套设备完成。

精心准备，解决难点俗话说，磨刀不误砍柴工。做实验前，教师除写好教案并亲自动手外，对教材中实验步骤也要结合实验实际加以理解和说明。例如，教材第235页的实验步骤1，要求将RP2和限流RP1阻值调到最大值。在授课时可以问学生，为什么要这样做？不这样做会造成什么样的结果？然后从正、反两方面加以分析、解释和强调，目的是使学生在实验过程中避免因操作不规范而损坏元件。再如，教材中的实验步骤没提到实验前要对元器件质量进行检测，但实际上做实验前不能缺少这一步，否则会由于元器件故障而导致数据不准确，甚至无法操作。在本实验中有两个关键元器件：一是二极管，二是电位器。对于二极管的质量可用万用表电阻档检测，电位器的好坏也可用万用表电阻档检测。检测电位器时主要看指针摆动，如果可动触点在滑动过程中，指针忽左忽右摆动，表明此电位器有故障不能使用。此外，对毫安表、伏特表等仪表都要进行检测，千万不能让学生进入实验室就拿起元器件立即埋头苦干，否则往往会无功而返。对以上这些关键环节，指导教师在实验前应做到心中有数，并加以研究解决。

抓住重点，有的放矢本实验重点应放在按表格做好记录和画出二极管伏安特性曲线图。记录实验数据一定要求学生实事求是，切忌随意拼凑而成，或者抄袭其他同学的实验记录。在记录数据的过程中，每个数据的精确度也应该保持一致，笔者认为，教材中数据UF中的1、3、5、最好写成1.0，3.0，5.0，确保与前面数据UF＝0.2，0.4，0.6的精确度保持一致。在操作实验时，有些学生难以把原理图与实物图一一对应，因此在调节RP2、RP1阻值到最大位置时，有些学生说起原理图条条是道，但在实际操作时往往相反，或把RP2、RP1调到最小位置，或者一大一小，这是本实验中的一个难点，原因可能是由于有些学生在中学做实验较少，缺乏感性认识。针对这一情况，笔者把原理图所有元器件端子按电压高低标出“＋”、“－”，在实物图上用同样方法做出标记。在操作时，先看原理图，再看实物图，然后一一对应。另外，还有一个难点，按表格要求调出UF的值，如果手中所测二极管是锗管，那么UF等于或超过0.3伏时，二极管已经导通，此时，再按实验表格要求增加UF，如果不注意操作技巧（即当UF等于0.3V时，应先断开二极管的一端，然后再调节RP2），无论如何调节RP2都调不出UF大于0.3V的值，这是学生在实验中经常碰到的问题，如没有指导教师的帮助，大多数学生难以独立完成实验。

结合实验特点，提出问题孔子说过：学而不思则罔。因此，实验完毕，教师一定要提出有针对性的问题。目的有二：一是检验学生做实验的成果；二是启发学生思考，将感性认识上升为理性认识，从而达到学有所思、思有所获。根据实验特点，笔者提出了如下问题：（1）依实验数据，判断一下手中的二极管是什么材料制造的？（2）如何判断二极管的质量？