高职新生职业价值观研究

杜拓

（广东岭南职业技术学院 广东 广州 510663）

高职新生职业价值观研究

杜拓

（广东岭南职业技术学院 广东 广州 510663）

以广东岭南职业技术学院2010级326名新生为研究对象进行职业价值观问卷调查，结果表明，高职新生最重视的四个职业价值观因素为人际关系、成就满足、智力激发、利他主义；最不看重的四个职业价值观因素是追求新意、声望地位、舒适环境、安全稳定。性别比较的结果表明，男、女生最看重的四个职业价值观因素中有三个相同，不同的是男生选择社会交际而女生选择利他主义；最不看重的四个职业价值因素中也有三个相同，不同的是男生不看重舒适环境，女生不看重经济报酬。专业比较的结果表明，文科生与理科生最看重的四个职业价值观因素中前三个相同，不同的是理科生注重独立自主，文科生注重利他主义；最不看重的四个职业价值观因素全部相同。

高职；新生；职业价值观

在百度搜索中，关于职业价值观的定义是 “职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上”。笔者认为，高职新生的职业价值观应定义为对在职业行为过程中所获得的物质、精神上满足的期望。

研究的目的

相比于普高学生，高职生在就业要求、职业特点、工作性质等方面具有特殊性。近年来的研究多以入学半年以上的高职生为对象。如覃雯认为，现在的高职学生更多地关注以后工作中同事是否容易相处，自己在工作中是否能取得成就，很看重个人价值的实现；陈剑梅认为，职业院校学生的职业价值观由保健因素、声望地位、职业人际和自我实现四个因素构成；解鹏等人的研究表明，高职生的职业价值观超越了职业选择的具体情境，在职业选择的诸方面体现出比较高的同质性和稳定性。

高职新生刚刚进入大学，职业价值观处于萌芽期，因此，其职业价值观状况对于未来三年里学校组织职业指导工作具有良好的参考作用。

工具与方法

工具 笔者的研究所采用的量表是登载于 《成才与就业》（2004年第20、22期）的《职业价值观自测表》。本量表共有13个价值尺度，每个价值尺度下有4个选题，每个问题有5个选项，按五级评分制评分。根据高职新生的特点，笔者的问卷增加了两个问题：（1）对你选择现在的专业影响最大的是：A.父母的意见；B.教师的意见；C.亲戚朋友的意见；D.自己的意见；E.同学的意见。（2）你的专业对你今后选择职业：A.很重要；B.比较重要；C.一般；D.不太重要；E.不重要。

被试 选取广东岭南职业技术学院2010级新生326人，回收有效问卷263份。其中男生153人，女生110人；理科生100人，文科生163人。

组织 调查的时间选在2010年新生报到入学后的1～3天，通过辅导员组织集体调查并回收问卷。

统计 数据采用spss17.0统计分析软件进行分析。

结果与分析

（一）问卷的信度与效度

对量表的可靠性进行分析，Cronbach's Alpha系数达到0.923，基于标准化项的 Cronbachs Alpha值为0.924，意味着职业价值观量表的信度较高，总体上该量表的内在信度比较理想。Hotelling的 T平方检验也证明该量表项目间得分的相等性好，即项目具有内在的相关性。

（二）因子分析

对量表数据进行分析，得到KMO值为0.928，sig＜0.05，说明调查数据适合进行因子分析。主成分分析的结果表明，可提取两个特征值大于1的因子，进一步进行旋转，得到因子载荷矩阵，如表1所示。

根据结果，可以将舒适环境、经济报酬、安全稳定、声望地位、独立自主、追求新意列为第一因子，将智力激发、人际关系、成就满足、利他主义、社会交际、美的追求、管理权力列为第二因子。

第一因子概括了职业所能带来的美好事物和享受。环境舒适安全，收入较高，工作稳定，受人尊敬，而且还有充分的自主和自由，工作生活丰富多彩。体面的工作，优越的生活是每一个人的向往，这是一种内在的个体满足。

第二因子主要反映与人、社会的关系和更高层面的精神追求，是一种外在的社会承认。

（三）对职业价值观尺度的评价

被试总体对职业价值观尺度的评价 从表2中可以看出，高职新生最重视的四个择业因素为人际关系、成就满足、智力激发、利他主义；最不看重的四个择业因素是追求新意、声望地位、舒适环境、安全稳定。

表2 职业价值观调查表

不同性别的学生对职业价值观尺度的评价 数据表明，男生最看重的四个择业因素是人际关系、成就满足、智力激发、社会交际；女生最看重的四个择业因素是人际关系、成就满足、智力激发、利他主义。显示不同性别的择业因素前三项排序完全一致，但第四项却分别为社会交际和利他主义。男生最不看重的四个择业因素是追求新意、声望地位、舒适环境和安全稳定；女生最不看重的四个择业因素是追求新意、声望地位、安全稳定、经济报酬。男女生性别差异在最不看重的择业因素上大致是一样的，只是一个不注重舒适环境，另一个不太关注经济报酬。对不同性别学生的职业价值观尺度进行T检验，结果表明，不同性别的学生在13个因素的选择上不具显著差异性。

表3 不同性别学生的职业价值观尺度调查表

不同专业学生的职业价值观尺度评价 数据表明，理科专业学生将人际关系、成就满足、智力激发、独立自主等四个因素选为择业因素的首选，将安全稳定、舒适环境、声望地位、追求新意选为最不关注的职业价值观。而文科生则将人际关系、成就满足、智力激发、利他主义等四个因素列为首选。最不关注项与理科生表现出高度的一致性。对文、理科生的13个因素的选择情况进行独立样本T检验，结果表明，在人际关系、成就满足、智力激发、利他主义、管理权力五种价值观上有较大的差异性。在0.001、0.05水平上，文科生比理科生更关注上述价值观。

关于影响专业选择的最大因素 在高考报专业时，自己做主选择专业的学生占总人数的近五成，表明学生的自主性增强。文科生更注重自己的意见，理科生更注重他人的意见。

表4 影响专业选择因素调查表

关于所学专业对职业的影响 近九成的学生认为专业学习对今后的职业重要，女生认为专业学习重要的比例超过男生，达到九成。男生、理科生认为专业对职业的影响一般的比例占15%左右。

表5 所学专业对职业的影响调查表

讨论与建议

（一）高职新生职业价值观的总体评价

从上述数据分析可以看出，笔者调查的被试的职业价值观主要特点是现实、自主、注重人际关系、重视个人价值的实现。

在性别差异方面，男生不太注重舒适的环境，表明男生具有较强的发展主动性，明白工作不是一种休息和享受，需要付出艰辛的努力；女生不太注重经济报酬也是一个很现实的选择，这与目前女性的工作岗位较少、实际报酬过低、就业不容易、议价能力较弱有密切的关系。

在专业差异方面，理科生关注独立自主，文科生关注利他主义，是前四个选项中的不同之处，表明理工科学生更关注个人能力的自由发挥，而女生更多社会性思考。

（二）高职生职业价值观的地理差异

李锐比较了西南少数民族地区与广东地区师专生的职业价值观，影响广东学生的职业价值观因素主要有进取心、经济价值、社会贡献、工作环境和自主性，区别于少数民族学生的自主性、工作安定性、进取心、经济价值、工作内容；姚若松等人在对广州大学毕业生职业价值观前后10年的对比研究中发现，广州大学生越来越关注社保、退休金、职业的稳定性，保健因素已经占据了择业时很重要的位置；刘雨涛等人在以广东3所高职院校为样本的调查中认为，人力资本、职业价值观、社会资本是影响高职生择业的重要因素。

阴国恩等人在对天津地区大学生职业价值观的调查中发现，居于大学生理想择业标准前四位的是充分发挥能力、收入、自主、创造性；陈剑梅对江苏常州4所高职院校的调查表明，高职生最看重工作能提高自己的知名度，能使自己成名，工作舒适，能够挑战自己的智力、性格、能力，领导公正；宁帆对湖南某高职院校的调查表明，学生最重视的是自我发展因素、保健因素、声望地位因素；洪芳等人对浙江理工大学学生的调查表明，大学生职业价值观6个因素的受重视程度排位是物质、安全、培养、关系、发展、声望。

笔者的调查表明，广东的高职新生不重视收入、声望，整体而言表现出现实、自我的特点。

（三）关于专业与职业

从专业到职业有很长的路要走。每一个人的职业价值观的形成都是一个发展的过程。人们依据自己的职业价值观或期望选择职业或工作，也因为某个职业或工作不能满足自己的意愿而选择更换工作。在生存的压力下或在能满足某几个主要价值选项的情况下，人们会屈从而选择一个职业。但现实与价值观始终存在着不可调和的矛盾，必然会影响到一个人的职业行为、职业态度，甚至会影响到对待社会、他人的态度与行为。

从调查的数据中可以看出，有八九成的学生认为专业对职业重要，选择专业就是选择职业，从而将专业与职业等同起来。这实际上是对专业与职业之间关系的一种模糊认识，是职业价值观不成熟的一种表现。这个结论也可以解释为什么有些学生在学习一段时间后会厌学，学生对专业不感兴趣是因为对未来的职业失望。因此，学校的主要工作应该是使学生产生学习兴趣。

（四）关于职业价值观教育

职业理想、职业道德、人生观教育是职业价值观教育的重要内容，在高职院校多散见于思政课、党课之中。职业价值观是一个人职业发展的根本，而就业指导只能提供选择职业的方法。在人员上，真正能承担起职业价值观教育的主力军应该是任课教师。因此，必须建立一个职业价值观教育系统，整合高职院校内的资源，充分利用课堂教学这一阵地，发挥不同课程的功能，形成教育合力。

社会实践活动是解决就业信息不对称的重要手段。有关职业的现状、具体工作中的要求、职业可能面临的问题、职业发展的前景等只有在实际工作中才能使学生有好的理解。学生面试、找工作、变换工作是一种试错的过程，也是个人职业价值观得到社会检验的过程、调适的过程。学生的参观、实习应该是一种经常化的、而且是分段进行的职业价值观的教育措施。

[1]覃雯.高职大学生的职业价值观调查研究[J].成都航空职业技术学院学报，2007，（3）：61-63.

[2]陈剑梅.当代职业院校学生职业价值观的调查研究[J].江苏技术师范学院学报，2008，（9）：93-96.

[3]解鹏，李健宁.高职生职业选择及其与职业价值观关系的研究[J].武汉职业技术学院学报，2009，（8）：104-106.

[4]李锐.西南少数民族地区与广东地区师专生的职业价值观的比较研究[J].社会心理科学，1999，（3）：31-35.

[5]姚若松，苗群鹰，罗青芳.当代广州大学毕业生职业价值观——基于前后十年的对比[J].教师博览，2009，（11）：272-273.

[6]刘雨涛，胡秦葆.高职学生职业选择影响因素研究——自广东省取样[J].广州广播电视大学学报，2009，（5）：26-30.

[7]阴国恩，戴斌荣，金东贤.大学生职业选择和职业价值观的调查研究[J].心理学学报，2000，（4）：38-43.

[8]宁帆.高职专科生职业价值观影响因素分析[J].长沙铁道学院学报，2008，（3）：104-105.

[9]洪芳，吴谅谅.大学生职业价值观的比较研究[J].浙江理工大学学报，2007，（6）：719-722.

杜拓（1968—），男，湖北通城人，在职硕士研究生，广州岭南教育集团办公室主任，国家高级人力资源管理师，研究方向为高校教育管理。

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1672-5727（2012）04-0073-03