地方高职数控专业学生就业能力培养研究

戴映红 应一帜

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

地方高职数控专业学生就业能力培养研究

戴映红 应一帜

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

随着我国制造业数控化率的不断提高，对数控专业人才的需求日益增长。因此，应从台州区域制造业和台州高职数控专业的角度，对地方高职数控专业学生在就业能力方面存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

地方高职；数控专业；学生就业能力；现状；对策

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。因此，近年来在经济转型、产业升级等因素推动下，制造业数控化率不断提高。据统计，2010年我国制造业数控化率已达到30%。与其他行业一样，人才数量和质量成为制约制造业进一步发展的“瓶颈”，且与其他行业相比，制造业的发展与数控人才质量的结合更为紧密。基于此，数控专业成为地方高职院校必设专业。以台州为例，台州职业技术学院、台州科技职业技术学院、浙江汽车职业技术学院等3所高职院校每年可输送250～350名数控专业毕业生，为台州经济发展做出了较大贡献。但与此同时，随着台州制造业迅猛发展，以往成为企业“香饽饽”的高职数控专业毕业生逐渐沦为企业的“鸡肋”。如台州路桥某汽车零部件制造企业一次性从我市某高职院校数控专业招聘了30多人，但半年后仅剩下14人。许多企业宁愿招聘培养毫无技术经验的外来务工人员，也不太愿意招聘、留用高职数控专业毕业生，导致许多高职数控专业毕业生“水土不服”，就业层次呈下滑之势。笔者在走访调查系列企业、数控专业毕业生之后认为，出现这种“南橘北枳”的倒挂现象并不偶然，高职数控专业学生就业能力薄弱是导致这一现象的重要原因。

地方高职数控专业学生就业的现状

适应期过长 以台州职业技术学院2009届数控专业毕业生（共126人）为例，数据充分表明，高职数控专业学生的就业适应期过长，需要6个月以上到岗适应期的比例偏大，达80.4%强。个别毕业生在一年半以后仍不能独立开展工作，需要单位指定师傅带。与发达国家大学毕业生到岗适应期2～3个月差距甚远。学生到岗适应期过长，不但增加了企业生产成本，客观上也在社会、企业、学生中衍生出“高职教育无用论”，并进而怀疑高职教育存在之价值。

表1 我校2009届数控专业毕业生就业适应期表

“跳槽”频繁 以台州职业技术学院数控专业毕业生为例，在49名学生中，截至2011年2月，有过“跳槽”经历的共31人，在就业3～5个月时（分别为11人、7人、5人，共计23人，占总就业人数46.9%）更为频繁，之后呈下降趋势。毕业生频繁“跳槽”往往给企业带来很大损失，同时，也影响到学生的自身形象，从而降低了用人单位对高职数控专业学生的招聘热情。

就业层次较低 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养全面发展的高等技术应用型专门人才为目的。具体在数控专业层面上，主要培养“灰领层”数控人才。这类人才在生产岗位上主要承担数控机床操作、数控编程的工艺和数控机床维护、维修工作，能运用至少一种三维（CAD／CAM）软件进行三维造型，掌握数控系统接口技术、PLC、参数设置及机电联调等知识技能，在企业的数控岗位一般占25%，待遇也较高。但近年来高职数控专业学生就业层次持续下降，就业质量不高，主要原因是毕业生的岗位薪酬相对较低，增幅相对较慢。以台州职业技术学院2010届数控专业毕业生为例 （统计时间截至2011年1月），如表2所示。从表2的统计数据中不难发现，尽管台州属于制造业发达的沿海经济发达地区，但高职数控专业毕业生的收入待遇并不高，绝大部分学生收入低于1500元，收入层次甚至不如那些毫无经验、低学历的务工人员，与想象中的“天之骄子”大相径庭。

表2 台州职业技术学院2010届数控技术专业毕业生就业月薪（元）统计图表

专业与就业岗位偏离严重 高职数控专业是宽口径专业，所培养的学生能在机械制造、产品设计、模具制造、机械维修等对口行业就业。但目前相当部分高职数控专业毕业生却从事着与专业毫无瓜葛的诸如房地产、保险、投资等行业。以台州高职数控专业近两届毕业生为例，有将近25%的毕业生从事与数控专业毫无关联的行业。

就业应聘技能缺乏 较之于大中城市的高职院校及本科学生，地方高职数控专业学生往往缺乏风险、自信、自主、进取意识，惰性心理、依赖心理及自我封闭、怕风险等不良心态较严重，基本的就业应聘技能技巧缺乏，不敢也不善于推销自己。

地方高职数控专业学生就业能力培养对策

明晰概念，加强地方高职数控专业学生就业能力培养的科学性、系统性、针对性 近年来，许多地方高职院校加强了学生就业能力的培养和训练，但由于对就业能力的内涵认识不清，概念不明，使得培养和训练缺乏较强的科学性、系统性、针对性，效果自然不尽如人意。目前，国内对什么是就业能力颇多争议，笔者认为，就业能力基本可以分为两大类，即一般就业能力和特殊就业能力。一般就业能力是指每个学生都要具备的素质，特殊就业能力是指某个职业所需的特殊技能和环境所需的某种特殊技能，具体如图1所示。可见就业能力是一种与职业相关的综合能力，是一个能力群。因此，只有准确把握这些内涵要素，才能引导学生点面结合、有的放矢、扬长补短，科学系统地提升自身的就业能力。

整合各类资源，构建富于地方特色的高职数控专业学生就业能力培养的长效机制 “一个好的制度，会使人变得更好；一个坏的制度，会使好人变坏。”以台州为例，由于近年来制造业转型升级加快，台州各高职院校的数控专业毕业生不愁 “婆家”，由此导致台州有关政府机构、高职院校相关部门甚至学生自身漠视就业能力培养。针对这种现象，整合各类资源，构建地方高职数控专业学生就业能力培养的长效机制就显得很有必要。首先，地方政府要转变观念，做好服务工作：（1）发挥地方政府主管部门的指导、监督、调控功能，将高职数控专业学生就业能力培养纳入地方社会发展范畴。（2）全面、严格实行就业准入制度。（3）构建并完善就业服务的基础平台，将高职数控专业学生毕业实习与求职行为纳入地方就业扶持政策体系。（4）培育并不断完善就业市场中介组织。其次，高职院校要强化学生就业能力培养中的主导作用：（1）学校要强化就业能力培养理念，制定不同阶段学生就业能力开发计划。（2）加强学校与企业、相关组织的合作，建立校企长期互动有效的联系机制。（3）强化体验教学模式。（4）加强地方课程开发与课堂教学有效性的改革。（5）优化数控专业教师的结构、质量。（6）建立就业工作考核奖惩机制。再次，企业要规范在提升学生就业能力方面的引导作用。数控用人企业单位要履行社会责任，主动建立校企实习基地，调研、分析并建立数控工作岗位胜任能力的基本标准，传达明确的数控岗位需求信息，为高职数控专业学生的就业能力培养提供正确的目标与方向。最后，学生是提升就业能力的主体环节。社会、政府、企业、高职院校要积极营建良好的社会舆论，颁布相关的规章制度，使高职数控专业学生清醒地认识到就业能力是职业选择和成功就业的核心条件。

图1 就业能力分类图

以地方数控职业岗位特征为核心，加强实践教学体系建设，深化教育教学改革，全面提高学生的综合素质 基本技能是数控专业学生就业能力的核心。实践证明，只有建立在地方区域数控行业发展特征基础上的实践教学体系，才是提升学生就业能力的有效抓手。以台州为例，就有制造业规模大（占全部工业产值的95%以上）、以民营经济为主导、机制灵活、块状经济特色明显等发展特征，自然对数控人才需求具有显著的地方特色。

1.应加强地方各部门的协调与支持，做好市场调研。如组建台州数控专业教学指导委员会、台州数控产业协会等，制定台州数控专业教学指导方案、实训基地建设标准、考核评估标准，调整数控岗位职业资格证书考核标准，使证书考核内容与台州数控产业实际需要相适应，开发台州高职数控专业校本教材等等。

2.应根据高职数控专业的教学规律和特点改革教学。（1）课程设置和教学内容要“市场化”，及时跟踪当地数控先进技术的发展，补充新知识、新技术、新工艺的相关内容。如减少手工编程内容，加大数控加工工艺如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床的维护与维修等专业技术能力的训练内容。（2）师资队伍要“双师化”。实践教学应教师先行，高职院校可定期派专业教师到数控生产一线参加生产实践，在实践中成为集理论与技能于一身的 “双师型”教师，使数控课程专业教师“教一门专业、会两门专业、学第三门专业”。职业院校也可直接聘用企业数控人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教学任务。（3）教学过程要“实践化”。数控专业学生的实践能力和职业技能只有在反复练习和操作中才能不断提高，过硬的本领必须靠真刀真枪的生产性实训加以培养。如采用现场教学、案例教学、模拟公司制教学和“顶岗实习”，将生产线引进到校，学生在学校实习时，实行企业化管理，按公司标准生产产品，效益按公司标准计算，填补学校与社会之间的真空地带，强化“订单式”人才培养模式等等。在教学上，应坚持“以学生演练为主，以教师点评为辅”的原则，使学生在学完课程后，能够将自身专业技能拓展为岗位技能。（4）实训基地要“标准化”。学校教学硬件改善和软件提升是提高数控专业学生职业技能的保障，要培养学生较高的实践能力和职业技能，必须建立“标准化”的实训基地。如按照地方数控产业现状，配备、筹建一定数量的数控机床、加工中心、计算机模拟仿真软件等等。（5）培养目标要“地方化”。以台州为例，制造企业大多数为个体、私营企业，人员比较精干，各技术岗位人员数量不多，更需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时，对数控机床的维护维修有一定基础的复合型数控人才。

结合区域社会经济发展特征，做好高职数控专业学生的就业指导 （1）建立健全就业指导工作组织机构，形成分工负责、协调配合的良好运行机制，保证人员、工作经费到位。（2）注重就业指导的连贯性和时效性。许多地方高职数控专业仅在三年级开设一些就业指导相关课程，此时，学生正忙于实训实习、找工作，少有心思静下来学习这些知识。因此，应该将就业指导教育贯穿于学生整个学习过程，保证就业指导的连贯性和时效性。（3）改革高职数控专业学生就业指导相关课程。绝大部分高职院校不分专业、地域，采用统编的就业指导教材，这固然可以减少学校及教师的工作量，节省投资，但由于不同专业、地域之间存在巨大差距，其教育效果难以满足实际需要。因此，应结合数控专业、学校、区域经济个性等开发高职数控专业学生就业指导教材。开发应遵循如下原则：一是要结合专业及区域经济特点有机增减就业指导课程的内容。高职院校就业指导课程内容陈旧、单一，远离学生实际，难以激发学生的学习兴趣。因此，高职院校数控专业就业指导课程在内容上要大胆取舍，贴近学生、贴近专业、贴近社会，如补充当地数控行业现状、“社情”、“经情”、“市情”、数控企业主流文化等内容。二是要改革高职数控专业学生就业指导教育的教学模式。高职院校就业指导课程教学模式较落后，基本停留在传统灌输式，效果自然难尽如人意。因此，相关教师要大胆开拓，勇于进取，不断改革、优化高职院校就业指导课程教学，如在学习面试内容时，邀请一些本校往届成功就业的毕业生现身说法，这样比单独的课堂学习效果要好得多。

结合社情、校情、学情做好数控专业毕业生就业的“德育工程” （1）做好毕业生就业的“德育工程”。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”数控企业较之其他行业对员工职业道德素质更为看重，因为数控产业设备投资大，产品质量、技术含量要求高，员工培养周期长、投入多。据《钱江晚报》有关部门的调查，73.33%的企业负责人最反感的是员工 “卧槽”、“跳槽”、“裸辞”等现象。因此，要通过强有力的德育工程，使高职数控专业学生具备较强的事业心和工作责任感，不怕吃苦，有敬业精神、团队合作精神和奉献精神，树立良好的价值观、人生观和就业观。（2）做好毕业生就业的“心工程”。较之普通高等院校，地方高职数控专业学生功利心理、自卑心理、依赖心理、攀比心理、从众心理等更为严重。因此，高职院校应重视培养学生的就业心理素质，将就业指导与大学生心理咨询工作相互融合，使学生端正良好的就业心态及就业心理素质。（3）做好毕业生就业的“理想工程”。首先，要引导高职数控专业学生进行职业生涯规划，做好“理想工程”。职业生涯规划的实质就是实现人生理想。实践证明，盲目求职不利于以后的职业发展。高职数控专业学生应结合数控产业区域特征和自身实际情况，做好职业生涯发展规划。其次，要开展创业教育，做好高职数控专业学生的“创业梦想工程”。创业是更高层次的就业，也是莘莘学子最大的梦想。因此，高职院校要利用各种渠道开展创业教育。再次，要以书籍为载体，培育高职数控专业学生的“知识畅想工程”。近年来，地方高职数控专业学生生源素质下降，再加上大部分是高中理科学生，学生人文素质较差，极大地制约了高职数控专业学生的就业持续能力。因此，高职院校要搭建好学习平台，利用各种渠道引导学生建立以专业为中心的整体知识系统，同时努力提升自身的人文素质。

就业能力是检验高职数控专业学生是否适应社会发展的标准，是学生顺利就业的决定性因素，也是学生走上社会进入职场后实现自我可持续发展的关键因素，同时，也能直接反映地方高职办学效益，是社会对高职办学水平和社会名望的重要评价参数。因此，地方高职院校相关部门要勇于开拓，搭建舞台，提供空间，整合资源，有效地培养高职数控专业学生的就业能力，使他们顺利走向社会、立足社会以及服务社会。

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戴映红（1974—），女，浙江台州人，硕士，浙江省台州职业技术学院机电工程学院讲师，主要从事机械类专业的教学与管理科研。

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1672-5727（2012）04-0027-03