《建筑CAD》课程 “案例＋任务”教学模式研究

杨 磊，牛君彦

（河北城乡建设学校，河北 石家庄050000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，要大力发展职业教育，要着力培养学生的职业技能和就业、创业能力。“实用为主，够用为度”是职业教育人才培养的基本要求。《建筑CAD》课程是建筑相关专业的一项基础课程，培养目标是使学生能够掌握CAD绘图基本方法，培养学生计算机绘图的操作能力。本文以建筑类专业的学生为侧重点，根据其专业特点和应用需求，研究适用、有效的 《建筑CAD》课程教学方式和方法。

1 传统CAD教学模式分析

针对 《建筑CAD》课程来说，传统的教学过程以软件操作方法和命令为主线，由教师先讲解几个命令，然后由学生自己练习，完成一个单元的教学内容后再进行综合练习，这种教学方法系统性强、理论性强，学生常处于被动接受的地位。然而，CAD命令众多，不同的命令应根据实际绘图的需要灵活对待、综合运用。在 “灌输式”教学模式下学生面对各种命令一次次的简单重复，很快失去耐心，学习兴趣降低。在上机练习时，当被要求绘制较完整的专业图纸时，学生又常常觉得无从下手，知识点零散，缺乏灵活性，难于融会贯通，导致理论与实践的脱节，达不到良好的学习效果。

2 “案例＋任务”教学模式分析

案例式教学[1]是指以案例作为教学材料，将学生引入到实际问题中去，在教师的指导下，通过讨论、问答问题的形式，对案例进行分析研究，提出见解，做出判断和决策的一种教学方法。案例式教学重在对学生分析能力和决策能力的培养。

任务驱动教学[2]就是结合实际给出一个特定的任务，让学生在完成任务的同时，学会思考问题，相对完整的理解问题，对所学知识进行建构，从而达到教学目的的教学方法。整个教学过程中，学习任务为主线，教学内容隐含于其中。任务驱动教学法重在对学生的创新思维和自主学习能力的培养。

“案例＋任务”教学模式就是在教学中将二者相结合，理论教学中采用案例教学法，技能实践时采用任务驱动教学法，先根据实际情况制定任务，再以任务为情境，实际建筑应用的图纸为例，使学生自主地运用所学技能构建知识。

通过近几年的教学实践发现，“案例＋任务”教学法在 《建筑CAD》教学中的应用对解决上述问题有良好的效果。

3 “案例＋任务”教学模式的实施

3.1 案例展示

教师首先根据学生专业的不同列出几个有代表性、能涵盖大纲要求的知识点的典型案例和学习任务。所谓案例，就是教师上课讲解用的例图，一般选取建筑实际图纸的一部分；学习任务，实际上是学生实践操作用的练习图，一般为实际图纸的简化图，二者知识点应当对应一致。

在准备案例与任务时，应根据教学模块，将各典型案例和任务分成几个阶段性步骤，一个教学模块可由一个或多个案例和任务组成。以案例为载体，以学生所需掌握的专业操作技能为着眼点，根据案例图形绘制的需要，将知识点进行有机地重组，将各模块所需知识点巧妙地设计到各案例和任务中去。

3.2 知识准备

教师对 “必需”的知识进行讲解，围绕着完成本案例所需的知识点和技能点，把 “是什么”或 “什么是”等理论性的问题通过案例阐述清楚。

在讲解时注意，知识点的学习以应用为目的，这样更容易为学生所接受。应避免知识点的分散，要对各案例和任务进行精心安排和设置，使各模块知识点形成一个整体，成为一个完整的任务设计，这样才能使学生获得比较系统的知识与技能。

3.3 案例分析

依据具体情况选择完成案例所需的手段、方法等，制定完成案例的相应步骤、方案或计划。学生通过该环节能够学会完成任务所需的工作方法，掌握实践操作的基本技能。

在进行案例分析时，主要是引导学生注意观察和分析：让他们知道哪些绘图任务在已学知识基础之上能够完成，哪些任务还存在困难，暂不能直接完成，应该使用哪些新知识点去完成该任务。这样，学生既能够明确这节课的学习目标，又激发了学生学习的欲望。这时，教师再详细讲解新知识点和技能点，并演示绘图过程，便可取得较好的教学效果。

3.4 技能训练

在主要理论部分讲解完成以后，引导学生进入实训环节。由学生个人或者学生分组来完成学习任务，对实现案例需要的技能进行专门训练。

技能训练这一过程，学生是完成任务的主体，教师只是起到引导和辅助作用。之前教师在演示案例时尽管讲解得非常详细，学生当时也能听得明白，然而在完成工作任务的实践过程中，学生难免会遇到许多事先没有想到的问题。此时，教师需要在课堂上巡回指导，一是要观察学生的完成过程，二是检查完成情况，及时发现学生在此过程中存在的问题。如果发现普遍性问题，这时就要集中指出问题所在，并给出处理办法；如果是个别性问题，那就个别辅导，促使学生能相对完整地完成任务。

3.5 学习反思与知能拓展

对前面所用知识进行梳理、内化和提高，对相关知识、相关技能进行总结和必要扩展。即让学生要把完成任务时的具体策略进行总结，使之能够做到举一反三。

学生完成任务的同时，也是思考的过程，只有认真思考才能建立起自己的认知结构，但还不够完善。这就要求教师要帮助学生对相关知识和技能进行归纳、总结，并对其做相应拓展，加深学生的理解，使之能够建立起与已学知识点和技能点之间的联系，从而实现真正意义上的知识构建。

3.6 任务评价

对学习任务结果进行评价，是对学习效果进行检验的过程，同时也是知识和技能的再学习、再加工的巩固过程。对待任务评价一定要注意客观性，要以表扬鼓励为主，批评指正为辅，要让学生充分体会到学习收获的喜悦感，体验到任务完成的成就感。同时，教师要根据学生任务的完成情况给出成绩，作为总评的一部分。

表1是一个示例，评价内容部分应该是可核查的表现。

4 “案例＋任务”教学模式中应注意的几个问题

4.1 整体把握课程教学目标。

这种 “案例＋任务”式教学系统性较差，如果要在课堂上比较全面地介绍AutoCAD的各种功能，囊括所有命令的使用，是不现实的，也是难以做到的。因此，教师应结合建筑类专业的特点，结合岗位对制图的不同要求，对教学内容进行调整，作适当删减。在建筑施工图中，主要涉及到平面图、立面图、剖面图、详图等图纸的绘制。因此，本门课的教学目标可以定位为：掌握AutoCAD的二维常用命令和Auto－CAD基本绘图技能，强化建筑制图规范和标准，培养学生熟练使用AutoCAD绘制建筑平面图、立面图、剖面图的能力。根据教学目标，教师可将教学内容划分成平面图形的绘制、立面图形绘制、剖面图形绘制等几个大模块，然后就各个模块中要求学生掌握的知识点和技能点先罗列出来，分析其相互关系和难易程度，据此来安排每节课的教学案例和实践任务。

表1 任务评价表

4.2 教师要精心准备每次课的案例及任务

“案例＋任务”式教学对教师提出了更高的要求，教师在备课上要花费更多的时间和精力。在准备案例和任务时，要突出专业性和实用性，最好可以使用实际建筑施工图纸中经常见到的相关图例，如标高符号、指北针等来讲解绘图命令，让学生通过完成具体的实际任务得到一个更有价值和意义的锻炼，这样更容易激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，他们便会主动地去熟悉教学案例，探究学习任务，课堂教学效果会大大增强。

另外，在设计案例和任务时要由浅入深。在基础内容学习阶段，案例的选择和任务的制定，难度应尽量降低，要以增强学生完成任务的信心和兴趣为目的。后续课程可根据学生学习和知识掌握的情况，逐步提升案例和任务的难度和深度，增加整体性，锻炼学生分析问题解决问题的能力。在设计案例和任务时还应注意，不仅要把新的知识点、技能点设计于其中，还要尽可能地包含前面所学过的知识点和技能点，要达到温故而知新的目的。

4.3 案例的选取结合必要的 《建筑制图》基本知识

尽管AutoCAD功能强大，但它不是专门为建筑设计定制的软件，一方面要在正确操作下才能实现其绘图功能，另一方面要遵循统一制图规范，只有在正确的制图理论及方法的指导下来操作，才能绘制出合格的图样。同时，《建筑制图》是建筑类专业必学的基础课程，与 《建筑CAD》课程密切相关，如果在CAD教学中能够结合 《建筑制图》这门课来讲授，对一些相关的标准和规范进行必要的拓展，使得学生对CAD绘图课的兴趣不断增大。因此，在选取案例和任务时，要结合必要的 《建筑制图》知识，将它们有机的穿插在一起，不仅要培养学生计算机绘图的能力，还要紧紧围绕应用型人才培养的主题，帮助其巩固识图的能力。

总之，“案例＋任务”教学模式不再以学习AutoCAD软件本身作为出发点，而是让软件成为建筑绘图的一种工具。这种教学模式比较适用于操作性与实践性较强的课程教学，其教学内容、教学方式还存在相当大的探索空间。运用此教学模式时，要求教师要根据教学目标，结合学生特点对教学案例、课程任务进行科学的设计与合理的组织，这样才会使之成为适用、有效的教学方式和方法。

[1]郑金洲.案例教学指南 [M].上海：华东师范大学出版社，2000：30－76.

[2]程万君，栾良龙，慕亚茹.关于任务式教学法的探讨 [J].中国职业技术教育，2004，（04）：17－18.