动画专业《视听语言》课程的教学改革与实践

高水平的影视动画作品蕴藏着丰富的设计思想和独特的审美价值，但无论怎样的精彩美妙，创意和制作上都必须考虑到视听语言的灵活运用。诗情画意或是震撼心魄的影视动画作品所营造的视听效果直接关乎到观众的欣赏情调，也反映着作品的品位层次。

动画专业的学生通过《视听语言》课程的学习，了解影视语言的经典理论，培养视听语言的专业意识，掌握动画剪辑的基本技巧是非常重要和必要的。而作为传统的影视类专业基础课程的《视听语言》，针对动画专业的特色教学改革与实践同样是个非常命题。

一、课程地位与认识误区

影视艺术（含动画）是视听的艺术，无声电影时代，影视艺术是纯粹的视觉艺术，一切都要通过可见的形象（即画面）来表现内容。而有了声音之后，改变了电影单纯的视觉性特点，影视艺术成为了真正声画结合的视听艺术。视听语言是影视作品的基本元素与语言。人类语言的基本规律是由字组词，由词造句，由句成段。与此类同，影视语言也是由一个个小的单元来组成大的段落，只不过在影视中这个“字”变成了一个个“镜头”。影视类专业学生在《视听语言》课程理论学习与运用实践中培养起专业的“镜头”意识，即理解和掌握运用“镜头”来传达思想是最基本的。

影视动画中的视听语言，是将以文字形式存在的文学语言转换成影像元素和声音元素，综合表现在一起形成视觉与听觉感官上的一种新的语言表达。研究影视动画视听语言，是对影视动画深度美学含义的探析解读，也是对影视动画艺术表达潜力的发现开掘。视听语言已然成为学生体现自身审美水平与表达个性积极思维的重要素质，《视听语言》课程在专业教学中的重要地位亦日益凸显。然而，在实际教学中还存在许多的陈旧观念与认识误区：

首先，学生们普遍性的认为本课是一门单纯的影视基础理论课程，从而忽略了理论学习与创作实践的结合，更意识不到其对于科学正确的专业创作观树立的积极意义。实际本门课程需要学生通过学习影视语言的经典理论与现代观念，结合实际影视动画作品案例的分析研究，头脑中逐步形成自主的“镜头感”专业意识，同时掌握影视动画剪辑的技巧规律，最终能够潜移默化的指导专业影视动画创作。

其次，许多专业教师都认为本课是一门非常初级的专业基础课程，随便一名教师都可以教好本课。而事实上，本课需要授课教师具有很高的艺术修养与综合素质，具有扎实的影视经典理论和经典作品的研读经验，以及丰富的影视动画项目的创作和制作实践。否则，流于概念陈述的照本宣科或者空泛简单的作品赏析就在所难免了。火车头跑偏了道，火车出轨似乎就不难预料了。另外，本课与剧作、创作、制作类课程之间的密切关系也应引起专业教师的足够重视。因为未来创作作品的专业性不只是炫技性的技术铺陈，最直观的反映往往是视听语言的运用。

第三，具体教学中无视动画与影视在同源基础上的微妙差异，教条的照搬影视语言的理论与经验。动画由于自身创作方式的独特性，其真正的视听语言创造主要集中于前期创意阶段，即动画文学剧本到文字分镜脚本，再到画面分镜台本的过程。创作者在前期阶段时就必须充分确定作品未来的整体结构及对剪辑诸因素与技巧的设计等，动画的前期分镜台本就等同于电影拍摄记录本（即完成台本）。动画剪辑是“规定于前期分镜，依赖于中期制作，定型于后期剪辑”，这种带有强烈预见性的“先剪后接”工作模式，也是动画作品与实拍影视在创作方式上的最大区别。显然，动画后期剪辑就不能像实拍影视那样可对作品整体结构做颠覆的处理，因为动画剪辑时是基本没有“片比”这个概念的。实拍影视作品中演员多“NG”几条的备剪素材镜头在动画制作中是不允许存在的，由于前期创意中没有充分考量而在后期被剪的手工绘制或电脑制作镜头将造成极大的人力物力资源浪费。因此，动画专业学习视听语言对培养科学专业创作观的意义就不言自明了。

二、特色改革与创新实践

动画专业《视听语言》课程的特色教学改革与创新实践，除了结合新型教学手段（多媒体等）的传统影视语言经典理论研习之外，主要还可从以下几个方面着手：

（1）经典案例拉片解读

依托大量经典案例的拉片解读来消化相对枯燥的理论，深刻理解记忆稍显抽象的概念，割裂或整体的分析一部影视动画作品中视听语言运用技巧与风格特色，能够更好的帮助学生将理论和实际结合，使其真正从视觉、听觉和感觉思维诸方面了解和熟悉视听语言。

以国产红色经典影片《闪闪的红星》为例，片中米店老板在革命胜利的洪流中担心自己的大米被充公，想偷偷将其运走，并挂出“今天无米”的牌子。这一秘密被潘冬子发现后，其偷偷把挂牌上的字改成“今日售米”，从而导致了穷人抢米的风潮。米店老板气急败坏，怒火难平，责问“这是谁干的？”紧接一个镜头是另一个场景中老汉的夸奖：“这是潘冬子干的。”电影中“这是潘冬子干的”的这个画面本身本不能完成一个完整叙事，在这里之所以能使之产生一个相对独立的完整意义，是因为这个画面不仅承接了上个镜头“这是谁干的？”的一种对应关系，而且它也承接了上面几组镜头所表达的情节内涵的关系。这两种关系内涵同时在“这是潘冬子干的”这一画面中被延续。教师在学生一边看影片的同时，一边细致讲解影视视觉和听觉的“语言”常识和技巧。这样的观摩与解析，有助于学生运用自己的理解想象力和蒙太奇意识去发现和挖掘作品中的视听语言艺术。当然，推荐典型又全面的视听语言拉片案例片目，以及拉片过程中的屏蔽音轨“看默片”、影视段落画面分镜临摹、撰写拉片分析报告等都是非常有效的手段。

（2）素材拍摄剪辑训练

研习视听语言的重要目的就是让学生在头脑中逐步形成自主的“镜头感”专业意识，同时掌握影视动画剪辑的技巧规律。一般剪辑被认为是前期拍摄镜头的整治过程，即挑选、删除、组合和排列，它最终给人的不仅是视觉心理上的流畅，更让人从中获得一种积累性的效果。动画涉及到的剪辑主要是指运用视听语言将艺术性和技巧性的完美结合，使得镜头在组合排列中完成其叙事功能，并传达出丰富多样的意义。剪辑决不仅只是再造，更是一种创造，一种意识。

为了提高实践运用能力，可考虑适当的给学生提供现成或学生自己原创拍摄的影像素材，让其运用自己的艺术构想来剪辑组合镜头，把所学的视听语言理论与视听文化修养在剪辑中展示体现出来。对于教师提供的现成素材，可要求学生做多片种剪辑练习。既尝试把同样一堆素材在训练寻找动作、情绪、节奏、声音剪辑点等基础上，重点把握动作剪辑与声画剪辑，又按照不同类型的片种（例如剧情片、MV、广告片、预告片等）进行剪辑配音制作。从而使学生掌握剪辑技巧的同时，探索发现不同类型作品视听语言的不同规律。对于学生自己的原创拍摄，会要求学生在拍摄前做好详细的案头工作，从剧本创意、画面分镜，到现场机位调度草图等都严格审查。正式剪辑之前学生须反复对原始素材进行鉴别，并对素材做文字记录，然后设计剪辑提纲，看其是如何构成一个符合影视语言语法的可以完成叙事或表意的意象群落。最终零散杂乱的镜头被剪辑排列成一个有意义的有机整体。通过素材剪辑，学生会进一步地实践熟悉剪辑操作，并逐步开始有自己的思路去创造和把握视听语言在成片中的运用。另外，多画面静帧电影拍摄与电影预告片剪辑也都是很可取的训练。

（3）作品项目创作实战

在视听语言理论学习、案例分析及剪辑实践之后，学生已具备了一定的初步视听知识与创作意识，这时能进入真正的“实战”创作是非常可取的方法。学生可在手绘动画、新媒体动画、定格动画、角色动画、建筑动画、游戏动画、原创DV等短片的实际视听运用中，更加丰富和巩固理论联系实际的创作理念，加强和成熟学生自己的创作思路和艺术感觉。学生也会更深认识到影视动画中的时空处理不是随意的，需要符合蒙太奇的心理基础和视听语言的艺术感，这样才能根据自己的经验和想象去联结镜头语言中的时间空间结构，从而创作出更专业更具想象力的作品。

具体教学实践中，这一教学理念既保证了《视听语言》课程的教学质量，同时也紧密了本门课程与其他相关课程的内在联系，最终反映在学生的具体创作中。近年来陕西科技大学动画专业教师指导学生创作了《浊恶》、《谁动了我的耳朵》、《瓶子》、《学生证》、《夜店惊魂》等一批优秀视听艺术作品，在国内外专业赛事中先后获奖，得到了社会的认可，也为学校争得了荣誉。

（4）专业理论梳理写作

通过理论学习与实际操作，在教师指导下，学生再把自己的所学所想所得加以总结梳理，以专业论文写作的形式来巩固认识与创新理论，使其从一个起点走向另一个新的起点与高度，也为将来更高层次的求学之路奠定了基础。真正做到了理论指导实践，又从实践中总结出新的经验并升华为理论。

本此精神，陕西科技大学动画专业近年来在专业期刊上发表了《动画的“影视感”与“动画感”思辨》、《动画中的表演：奔跑在现实与虚拟间》、《试论游戏的故事情节与视听语言》、《动画艺术短片<秦殇>：兵马俑之舞》、《解析新疆民族题材动画短片<玛依拉>》、《水墨动画短片<大唐芙蓉园>创作谈》等一系列论文，开创了本校动画专业在西北甚至全国理论联系实际创新的新局面，动画科技理论研究高度的提升已成为本校动画的另一大特色。

三、教改成果与未来展望

陕西科技大学动画专业根据行业特点，结合本校实际，提出“以动画素质教育为基础，以动画技术教育为重点，以动画市场发展为导向”培养具有较强实践制作能力的应用型动画人才的专业培养模式，制订“以实训基地为平台，以课程设计为依托，以专业赛事为契机”的实践教学体系，强调对动画工业化生产流程各环节基本程序的训练，强调对学生自主创新能力的训练，以规范的商业化动画制作方式，锻炼学生的社会适应能力，从而推进了有特色的动画素质教育。2007年，陕西科技大学动画专业获批“国家级特色专业建设点”。

在此方针指引下，《视听语言》课程教学团队也在积极改革教学与实践，通过不断加强对学生影视思维意识和动画创作技巧的培养，为其在今后学习中进一步提高创作能力并产出佳作打下坚实的基础。本课程的教学改革开创了师生理论探索和创作实践的全新局面，也必将在动画专业的人才培养中发挥更大的积极作用。

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