小组合作学习中的分组和评价策略

摘要：小组合作学习是一种促进学生积极参与英语学习的有效方法. 如何让这种学习方法更加科学有效值得教师思考.在学习前进行合理的分组和在学习后给出恰当的评价，对小组合作学习的学习效果起到了重要的作用。

关键词：小组合作学习；分组； 评价；策略

小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。”如何合理有效的分组是实施合作学习的第一步，也是极为重要的一步。因此，在进行合作学习之前，教师应在全面了解学生的基础上，针对教学内容，对学生进行科学的分组。

一、基本原则

如何才能使分组更加科学，学生的学习效率得到最大程度的体现呢？“组间同质，组内异质”是必须遵循的基本原则。

“组间同质”又叫做“异组同质”，它是指小组与小组之间必须保持相对的平衡性，不能让某个小组特别突出，也不能让某个小组处于明显的劣势。这样做的目的是为了保持组与组之间竞争的公平性。

“组内异质”也被称为“同组异质”，它是指教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。要想做好这一点，对教师的要求是很高的，教师必须对学生的各方面的情况有较为全面的了解。做到“组内异质”，有利于学生之间的互补，以达到互相帮助，互相促进，共同提高的目的。

二、分组方法

（一）合理安排小组人数

合作小组人数常规为2人或4人，但有些时候也要根据具体情况而订，不可墨守成规.比如说，当学习任务是编写对话时，两人一组是最好的选择.当教学任务是准备英语辩论时；理所当然应该分为四人一组；但是有时候，一个小组里是需要更多的成员的，比如学生要做角色扮演或者排演话剧时，就得根据具体所需人数安排小组。在小组合作学习时，人数不宜过少或过多。过少时，没有学习气氛也完成不了学习任务；过多时，组内成员没有了展示和交流的机会，不利于小组成员的共同发展，也就失去了小组合作学习的意义。

（二）科学调配学生座位

由于我们现在所使用的教室大多为传统型教室，学生的座椅都是固定的，所以在安排学生座位时多为相邻或就近原则。但是，如果使用开放式教室，可以移动学生的座椅，那么座位的安排将会灵活的多。教师可以先让每个小组的成员围坐成圆圈型，在组与组之间展示时再分散开来，这样小组学习的气氛会大大增强。同时教师应明确，座位的调配只是形式的变化，是为了给学生的合作学习创造条件，所以不能长期拘泥于某种形式，要根据学习内容适时变换。

（三）实行组长负责制

很多教师在学生开展小组学习时都会发现这样的问题：有的小组在讨论时一盘散沙，每个人都在做着自己的事情；有的小组则是叽叽喳喳，七嘴八舌，毫无条理。如何解决类似的问题呢？实行组长负责制。由于一个班级被分成了多个小组，单靠教师一个人来管理是很困难的，那么小组长就能充当老师的角色，在小组学习中起着管理和协调作用。

在选拔小组长时，教师可以采取两种方法：一是指定组长，一种是让每一个组员轮流做组长。若是指定组长，教师应选择那些成绩好、能力强并且有合作精神、有协调能力的学生，这样他才能在组内很好的开展工作。如果是组员轮流做组长的好处就在于可以调动起每一个学生的积极性，同时也能培养学生的责任感和组织协调能力。

（四）明确组内分工

在实施小组学习时，教师常常有这样的困惑：当老师宣布小组合作学习开始时，课堂上热闹非常，可为什么到了向全班汇报时，教室里就鸦雀无声，没有学生愿意站出来。究其原因，这样的合作学习其实纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。

所以在分好小组以后，教师还要指导各小组进行合理的人员分工，明确任务，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。只有这样，小组讨论时才会井然有序，小组汇报时也才会落实到位。当然，这种角色分工不应该是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，调动每个学生的积极性也给每个学生展示自己的机会。

（五）及时进行组间调整

当某一小组分定后，应在一段时间内保持相对稳定，这样有利于学生之间的相互了解、优势互补。如果频繁的打乱小组，会使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解。但是，在小组学习进行了一段时间以后，各小组的发展不平衡就会显现出来，有的小组之间甚至会出现较大的差异。此时教师就要及时对人员进行调整或重新搭配，改变学生的合作对象，使每个学生都能最大限度的发挥自己的优势，进一步增强合作能力。

在小组学习结束以后，有一个常常被教师忽略的问题就是评价. 教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成环节。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，因此，在“小组合作学习”这一特殊的学习形式中，有效的评价便显得格外重要。

三、评价要求

小组评价一定要做到及时、客观和具体。及时的评价一方面能够让学生感受到教师在时时关注他们的学习进程和结果，使学生有心理上的满足感；另一方面也能对学生的学习起到监督和督促的作用。教师的评价一定要客观，不能一味的只说好的一方面，同时也要提出存在的问题和有待改进的方面，这样才能有利于学生的提高和进步. 教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。比如说如果对所有的学生的朗读，老师都只说一句“读得不错，很好”这类笼统的评价语，学生就会觉得老师只是在敷衍了事。相反，如果教师能够具体的指出学生读的好的地方，比如语音标准，语调有变化，断句流畅等等，就会让学生感受到自己的成果得到了肯定，也感受到了老师对自己的关注。

四、评价对象

小组学习后的评价一定要做到对集体评价和对小组成员评价相结合。对整个小组肯定的评价有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，让小组中的每个成员都能享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动。对小组成员的评价应该是多样性的，不应该只评价学习结果这一个方面，同时也要关注学习过程。比如说以前参与性不强的学生这次表现得很积极，以前只管自己的学生这次有了合作精神等等，这些点滴的进步都应该得到表扬和肯定，让学生充分体验合作的乐趣。

总之，“小组合作学习”作为一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师若能在教学实践中很好的掌握其中的分组和评价策略，一定会提高小组合作学习科学性和有效性。

参考文献：

[1]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习 [J]. 湖南教育，2003（22）.

[2]季桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J]. 新课程研究， 2006（59）.

[3]晨梅梅等.探索与变革：转型期的英语教学[M].商务印书馆，北京，2004.

[4]林立，杨传伟.英语学科教育学[M].首都师范大学出版社，2001（1）.

（作者简介：贾淳，武汉科技大学城市学院人文学部外语系。）