智力落后问题的研究

刘淳松 湖南理工学院,湖南岳阳 414000

智力落后问题的研究

刘淳松 湖南理工学院,湖南岳阳 414000

个体的智力水平是有差异的。智力落后会严重制约人的健康成长，严重影响个体的工作、学习和生活。研究智力落后问题，对于甄别落后儿童，以便有针对性地进行教育帮助具有重要意义。文章在对智力和智商作了基本阐述后分析了智力落后的定义及分类，对智力落后的表征及原因进行了探讨，同时对智力落后学生的教育提出了建议。

智力；智商；智力落后；教育建议

智力是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。现实生活中可以发现，个体的智力水平是有差异的，既有高智商的“天才”，也有智商相对落后的“钝人”。智商高低对个体的成长，对个体的工作、学习和生活有着重要影响。智力落后会严重制约人的健康成长，严重影响个体的正常工作、学习和生活。研究智力落后问题，对于甄别落后学生，以便有针对性地进行教育帮助具有重要意义。

1 智力及智商

为更加有效地研究智力落后问题，本文先对智力及智商的基本问题进行简要分析。

1.1 关于智力

智力既作为日常概念同时又作为科学概念被广泛地使用。日常概念的智力和科学概念的智力本质上既有某种共性，又具有某种差异性。日常概念的智力具有多种含义，它可能标明一个人的聪明程度，也可能指一个人头脑灵活。一般人对智力的理解是建立在日常生活经验基础之上的。作为科学概念的智力，它属于能力，是能力中最主要、最重要的一部分。科学概念的智力也是一个非常复杂的概念，具有多种属性。从智力与能力关系的角度进行分析，智力有着多种表述方式，一是认为,“智力是人的各种能力的总和”。这实际上就是认为“智力”与“能力”是同一概念。因为母项的所有子项之和就是母项本身。二是认为,“智力属于认识活动的范畴；能力属于实际活动的范畴，二者是各自独立的概念。”三是认为, 智力是能力的一部分。持这种观点的人较多，具体说法各有不同。法国心理学家比奈认为, 智力是一种判断的能力、创造的能力、适应环境的能力；美国心理学家推孟认为，智力是一种抽象逻辑思维能力；美国心理学家桑代克认为，智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力的能力；我国心理学家陈孝禅认为, 智力是一种顺应和适应环境的能力;还有的心理学家认为，智力包括解决问题所必需的各种能力，智力就是学习的能力, 等等。心理学家经过长期研究, 至今已经取得这样的共识：能力可分一般能力和特殊能力，一般能力就叫做智力。智力是构成能力的基本因素，寓于人的各种各样的特殊能力之中，并通过它表现出来。

1.2 关于智商

智商是指从标准化智力测验中得到的分数。智商一般是指运用斯坦福－比奈智力测验方法所获得的比率智商或韦克斯勒智力量表进行测验所获得的离差智商。比率智商和离差智商计算方法分别表述如下：

比率智商＝（智力年龄÷实际年龄）×100

离差智商＝100＋15×Z 其中Z＝（X－x）÷S

其中，X为某一年龄组的被试测验的原始分数，x为该年龄团体的平均分数，S为该团体平均分数的标准差。

斯坦福－比奈智力测验是对个体智力状况的综合测量，只能给人一个相当笼统的概念，而且它所测到的智商也存在问题，人的实际年龄在增加而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上，这样采用比率智商来表示人的智力水平，智商就会随年龄增加而逐渐下降。相对而言，韦克斯勒智力量表测查所获得的离差智商可以较真实地反映一个人的智力状况。

2 智力落后的定义及分类

2.1 智力落后的定义

关于智力落后，美国智力落后协会(American Association on Mental Retardation)对此进行了具有国际影响的界定，即将智力落后定义为智力当前功能上的实质性缺陷。具体来说，智力落后是指在当前的功能上有实质性的缺陷，其特征是心智机能显著低于平均智力水平，同时在以下两个或多个适应性能力方面有相应的缺陷：沟通、照顾自己、起居、社会技能、社区利用、自我指导、健康和安全、学业能力、休闲和工作。智力落后一般在十八岁之前表现出来。

以上定义不仅包含“当前功能上的实质性缺陷”，还包含三个重要的部分：一是智力显著低于平均水平；二是适应能力较差，比如在沟通、自我照顾、家庭起居、社会技能、社区利用、自我指导、健康和安全、学业能力、休闲和工作等领域，有两个或两个以上的欠缺；三是这些情况发生在十八岁之前。以上定义所做的表述意味着对智力落后的诊断不仅要考虑个体在智力测验上的得分，而且要考虑个体的年龄因素和在典型环境中的表现。

依此，中国学界一般将智力落后的定义概括为：智力落后指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为障碍，并且发生在发育时期（18岁以前）。“人的智力明显低于一般人的水平”是指在标准化智力测验中智商得分低于平均分数（100）两个标准差以上，一般以韦克斯勒智力量表所测分数为依据，该量表的标准差为15，根据定义，智商低于70就是明显低于平均水平。“适应性行为障碍”是指通过标准化的社会适应行为量表，对个体作出评定，以具体的数值表示个体的社会适应能力，如果数值低到一定的限度便视为适应性行为障碍。

2.2 智力落后的分类

过去对智力落后的分类主要依据个体在智力测验上的得分，亦即IQ分数的多少。1983年美国智力落后协会的分类是这样的：轻度智力落后（智商在50～55到70～75之间），中度智力落后（智商在35～40到50～55之间），重度智力落后（智商在20～25到35～40之间），极度智力落后（智商低于20～25）。实际上这种分类方法现在仍在使用，它操作性强，易于实施。中国参照世界卫生组织和美国智力落后协会的分级标准，制定了我国智力落后的中国标准附表1。

人群中智力落后的人数情况如下：我国公布的中国0～14岁人群智力落后流行病学调查结果，智力落后患病率为1.07%,其中城市为0.75%,农村为1.46%；男性为1.13%,女性为1.01%.美国教育部公布的数据是：6～21岁学生智力落后的比率为0.95%,这一比例与中国公布的结果接近。

3 智力落后的表征及原因

3.1 智力落后的表征

智力落后的学生可能表现出以下几种或者全部表征。一是认知问题。大部分智力落后学生都存在注意问题，如难于集中注意力、注意范围狭窄、注意持续时间短暂、注意分配困难。缺少元认知意识，几乎没有有效的学习和记忆策略，记忆效果差。二是语言问题。智力落后学生的语言问题表现为：言语迟滞，发音不清晰、表达不清楚，语法错误多，语言理解有困难，阅读技能差。三是性格问题。性格问题表现为：容易冲动，自制力差；少自信心，缺乏主动性，不善于管理自己的行为，失败了往往内归因，怀疑自己的能力；希望获得他人帮助但又怕别人看不起，易受暗示的特点与脾气执扭的个性常常使自己处于矛盾中。

3.2 智力落后的原因分析

学生智力落后的原因一般可以分为先天因素和后天因素。遗传是先天因素，其他方面则属于后天因素。

表1 中国智力落后标准

3.2.1 遗传因素。软色体异常、唐氏综合征、母婴传播疾病如梅毒、母亲怀孕期间因滥用酒精和可卡因导致的化学依赖症等等都可能导致孩子的智力落后。

3.2.2 产程事故。出生过程中出现的事故性因素导致新生儿大脑缺氧也可能造成孩子智力落后。

3.2.3 年幼病伤。如童年期患脑炎、脑外伤等可导致智力落后。

3.2.4 环境因素。环境污染、比如铅中毒等造成智力落后。

3.2.5 家庭因素。家庭经济贫困带来的营养不良，可能损伤大脑的正常发育，以至于影响智力水平。

4 对智力落后学生的教育建议

智力落后学生是我们社会中的弱势群体，他们很可能在生活、学习等多方面有困难。有针对性地帮助他们克服困难，是非常有要的，同时也是我们教育工作者应尽的责任。

4.1 帮助学生树立成功意识。针对智力落后的学生，教师应该在布置学习任务时放慢速度，确保他们能够获得较高程度的成功。一般来说智力落后的学生总是在规定的时间内难于完学习任务，因此他们需要的是不断成功的体验，促使他们相信自己在学校里能够获得成功。

4.2 帮助学生明确学习任务。教师应该给智力落后学生提供具体的、明确的、完整的指示。明确地告诉学生他们学习的时候应该把注意力集中在什么地方。

4.3 帮助学生培养基本技能。绝大部分智力落后的学生高中毕业后很难考入大学，他们走向劳动力市场，接下来很可能从事的是成年人的体力劳动。因此，针对智力落后学生训练他们的一般生活和工作技能就显得很重要。这些学生不能把从一个情境中学到的东西应用到另外一个新的情境中去，因此，尤为重要的是创设一个非常近似他们毕业后即将遇到的真实环境，并在其中传授工作和生活的技能。

4.4 帮助学生提升认知水平。认知能力的提升可从培养学生集中注意力和进行有效语言表达开始。关于注意力的培养可参考注意障碍性多动学生的教育方法，如有效监控、严格要求、正面强化等。语言训练可采用督促背诵加鼓励演讲的方法进行。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.076

刘淳松（1967-），男，湖南岳阳人，湖南理工学院教育心理学教授，心理学硕士，主要研究方向为心理健康、传播心理。