任务型教学法在高职高专英语精读教学中的应用

刘庆国

(吉林省建筑工程学院 外国语学院，长春 130018)

任务型教学法在高职高专英语精读教学中的应用

刘庆国

(吉林省建筑工程学院 外国语学院，长春 130018)

任务型教学(task-based language teaching，TBLT)是一种强调“做中学”(learning by doing)，注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。本文在阐述任务型教学法的理论基础上，详细剖析了其在高职高专英语精读教学中的运用，并对如何更好地实施任务型教学法提出了几点建议。

任务型教学法;高职高专英语;英语语言知识;实际应用能力

高职教育的目标是为国家培养具有高级技能的复合型人才，高职院校的学生不仅需要系统学习本专业的专门技能，还需要掌握熟练的英语语言技能。然而，目前大多数高职院校的英语教学采用的基本上还是传统的教学法，学生只能被动地接收知识。这即不利于学生英语语言能力的提高，也达不到高职教育的目标。因此，高职高专非英语专业英语课程必须进行改革。

任务型教学法强调培养学生的实际语言运用能力，坚持以人为本，课堂上以学生为中心，提倡“意义至上、使用至上”的教学原则，是一种以应用为核心的教学途径。而高职高专英语教学的最终目标亦是培养学生英语语言的实际应用能力，由此可见，高职高专英语教学的培养目标与任务型教学法的教学理念不谋而合。所以，探讨任务型教学法在高职高专英语教学中的应用具有重要的实践价值。

1 任务型教学法的起源及内涵

任务型教学法起源于20世纪80年代，是交际教学法的继续，它是国外研究者在外语教学方面提出的具有重要影响的外语教学模式，这种方法建立在建构主义理论基础上，在语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法认为，学生获取知识的主要途径不是依靠教师的传授，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构方式获得。这种建构不但是对新知识意义的建构，还包括对原有经验的重组和改造。任务型教学法汲取了交际教学法的理念并加以发展，它强调学习者“在做中学”。这种方法强调任务设计的真实度和难易度，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。

2 任务型教学法理论框架及其设置原则

英国语言学家Jane Willis在1996年提出实施任务教学法的五项原则:①提供有参考价值的真实的语料;②充分运用语言;③教师所选的任务要能激发学生创造性地运用语言;④注重某些语言形式的变化;⑤有时应突出注意语言形式。这些原则要求注意信息的输入、使用及对输入信息和语言使用的反映。根据这五项原则的要求，Willis提出如下的教学模式:

前期任务(Pre-task)介绍题目和任务(Introduction to topie and task)执行任务(Task cycle)任务(Task)计划(Planning)报告(Report)

续表

前期任务是指教师引入任务，向学生介绍相关话题和涉及到的任务，突出关键词的使用，帮助学生理解任务的指令并做好相应准备。这个阶段有两个基本功能:即介绍和激发学习者对所选话题任务的兴趣和激活与话题有关的词汇、短语和句子，以促进任务的完成。

执行任务/任务环阶段由三部分构成，分别是任务(学生执行任务)、计划(各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况)、报告(学生报告任务完成情况)。在这个阶段，学生通过小组形式运用他们所掌握的语言知识和技能来达到任务的目标。为了达到语言的准确和熟练程度，学生应该与老师一起筹划他们的汇报，然后在全班以口头和书面形式展示他们的成果。

在注重语言形式/后任务阶段，学生在教师指导下练习语言知识的重点和难点，并分析其他各组完成任务的情况。其实这个阶段就是聚焦语言的阶段，这个阶段，在完成任务过程中，语言会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于语音特征、构词、句法、功能、意义或语用的范畴。语言分析之后是词汇、短语和句子的操练阶段。

3 任务型教学法在高职高专英语精读教学中的应用

为了弥补传统高职高专英语教学中交际活动不足的缺陷，笔者在英语精读课堂教学中借鉴了任务型教学法，并以高等教育出版社出版的《畅通英语中级教程1》中一篇文章对任务型教学法进行探讨。下面以该书中的Unit 3 Food for thought一课中的lesson 2为例进行初步的实践教学，探索任务型教学法在高职高专英语精读课堂教学中的应用前景。实际教学过程如下:

3.1 前任务:介绍主题和任务

(1)将全班学生分成若干不同的小组，通过头脑风暴方式列举出与食物和饭店就餐有关的单词、短语和句型，看哪一组写得最多。然后，让若干学生向全班呈现他们列举出来的单词、短语和句型，接着教师对学生的表现作出评价，同时把那些有用的词或短语板书在黑板上供学生们参考，但在任务之前不做讲解。

(2)讨论。两人一组讨论下列问题:

a.What do you usually eat in the restaurant and what food do you know?

b.What is your eating habit?

c.What do you know about vegetarianism?

这些任务能让学生们起到热身的作用，这些导入阶段的话题不但使学生熟悉即将学到的话题和生词短语，减轻学生的认知负荷，还能为学生激活相关背景知识，提供有益的信息输入，突出任务主题。

(3)阅读并回答问题。给学生一些时间阅读课文，并要求他们在规定的时间内回答下列问题:

a.What's the difference between ovo and lacto vegetarians?

b.What do fruitarians eat?

c.Which vegetarians don't eat any animal products?

d.Why don't vegans use animal products?

e.What materials don't vegans use?

3.2 任务环

(1)分别利用提问、抢答、点名等方式，检验学生回答情况，针对重点和难点，做出相关的提醒和解释。

(2)计划。让各组学生在全班同学面前表演他们所编写的对话。学生草拟和排练对话的内容。教师可以提供语言方面的建议和相应的表达方式，然后在教室来回走动，指导学生修改和提炼语言知识。

(3)汇报。在这一阶段，教师指导每组学生轮流向全班呈现他们所编的对话，并让其他学生对该组的表演作出评价。最后，教师对全班对话表演情况进行总结和评价。本阶段的目的是让学生接触更多的口头用语和书面用语，逐渐促使学生掌握正式、严谨的语言。

3.3 语言焦点

(1)分析。教师要求学生找出与对话主题相关的词和短语并提炼相关的句型;教师给予帮助，学生可个别提问;然后教师在全班对分析得出的结果进行总结，并将相关语言知识板书在黑板上，以方便学生记忆。

(2)练习。这一阶段的目的是要帮助学生探索语言知识，培养学生对词法、句法等方面的意识。教师可以根据实际需要来组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。

任务型教学法的运用使课堂气氛显得生机勃勃。在完成任务的过程中，学生的听、说、读、写、译等各项语言技能都能够得到综合运用，贯穿始终的是学习者对目的语的个人体验、主动思考、主动实践，而且还涉及到师生、生生的互动与协商。

4 在高职英语精读课堂中实施任务型教学法的几点尝试

(1)加强师资队伍建设，定位教师岗位职责。

由于长期受传统教学法的影响，大多数高职院校的英语教师对任务型教学法并不十分了解，这样他们就很难在课堂上正确实施任务型教学法进行实践教学。为此，首先应该让教师们进行较为系统的理论学习，使之清楚任务型教学法的本质及其先进的教学理念。其次在行动上，各高职院校应该定期组织有关任务型教学的研讨和培训，组织相关教师进行示范教学，让他们切身体会一下任务型教学法的实际效果。

(2)改革评价体系，加速教材更新。

在传统的英语教学中，师生都因面临各种考试的压力而无法有效地开展任务型教学，所以，要想进行任务型教学，就必须改革现有的教学评价系统，不应该只是通过一次考试就决定学生的成绩。另外，目前高职院校的教材基本上还是按照传统模式编写而成，无法满足任务型教学的实际需求。因此，应该加速英语教材的更新，选择一些切实可行，贴近学生日常生活的主题。

(3)精心设计任务，改善教学环境。

任务的选择至关重要，有趣的教学任务能够更好地吸引学生的注意，激发学生的学习热情和参与程度。因此，教师在教学过程中应该尽量选择和设计一些难易程度适当，易于调动学生积极性，贴近学生生活的教学任务。同时，高职院校也应该根据自身特色，尽量控制班级人数，采取小班教学。才能使所有学生都有机会得到锻炼。

5 结语

不同于传统的教学模式，任务型教学充分体现了以学生为中心的教学理念，以“为用而学，用中学，学中用”为教学目的。教师从传统的语言知识传授者转变成课堂活动的设计者、组织者、指导者和促进者，学生从被动接受语言知识转变为语言交流的实践者和参与者，有效地培养了学生用语言来做事和解决问题的能力。而且，适当的任务不但增强了学生的语言表达能力，还能够有效地促进学生的合作与协调能力。

在实施任务型教学的过程中，学生不但能够提高语言知识和技能，还增强了学生的创新能力和实际解决问题的能力。任务型教学法尽管有着巨大的潜力，但在实施过程中也会遇到各种问题，如班级人数过多，教师意识不强，任务的相关度和难易程度等问题都会影响到任务完成的效果，这些问题都需要我们在教学中不断探讨。

［1］Nunan.D.Designing Tasks for the communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［2］Willis.D.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Longman Press，1996.

［3］教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［4］曹曼.高职英语听说任务型语言教学的应用研究［M］.上海:华东师范大学出版社，2011.

［5］孙佩艳.任务型教学法在高职英语教学中的运用［J］.山东商业职业技术学院学报，2009(4):53－56.

［6］魏永红.任务型外语教学研究(认知心理学视角)［M］.上海:华东师范大学出版社，2004.

Application of Task-based Language Teaching in Vocational College Intensive-reading English Teaching

LIU Qing-guo

(Foreign Languages College，Jilin Architectural and Civil Engineering Institute，Changchun 130118，China)

Task-based language teaching(TBLT)，emphasizing“learning by doing”，is a new approach to teach English which focuses on cultivating students＇application and creation.After analyzing the theoretical basis of TBLT，this paper introduces the application of task-based language teaching methods in high vocational English teaching，and gives suggestions on how to better implement the taskbased language method in high vocational English teaching.

task-based teaching method;high vocational English teaching;English language knowledge;practical application ability

G712

A

1009－3907(2012)06－0758－04

2011-12-29

全国高职高专英语类专业教学改革课题(GZGZ7611-193)

刘庆国(1975-)，男，吉林永吉人，讲师，主要从事应用语言学研究。

责任编辑:刘 琳