大学生心理理论及其与元认知、情绪智力的关系

程素萍 翁婷婷 丁 建

大学生心理理论及其与元认知、情绪智力的关系

程素萍①翁婷婷①丁 建②

目的 探讨大学生心理理论的特点及其与元认知、情绪智力的关系。方法 用眼测验任务、元认知能力量表和情绪智力量表,对308名大学生进行了研究。结果 ①大学生心理理论存在着显著的性别差异,女生高于男生(t=2.60,P<0.01);②心理理论与元认知监测存在非常显著的正相关(r=0.15,P<0.01),与情绪智力(r=0.13,P<0.01)及其子成分自我情绪评估(r=0.13,P<0.01)和他人情绪评估(r=0.13,P<0.01)也存在显著正相关;③元认知与情绪智力各维度间呈非常显著正相关(r=0.19～0.46,P<0.01)。结论 大学生的心理理论已达到成熟水平;元认知监测能够有效预测心理理论。

心理理论;元认知;情绪智力;眼测验任务

心理理论是指理解自己和他人的欲望、信念、意图、情绪等心理状态并据此推测他人行为的能力[1]。这种能力在人际交往、学习及社会适应等方面有着重要作用,它的发展与个体的教养方式和社会交往环境有很大的关系。但目前国内仅有的少数关于大学生心理理论特点的研究只关注心理理论的发展水平以及是否存在性别和专业差别[223],忽略了文化和养育环境对心理理论差异的影响。中国特有的独生子女现象是否会使个体心理理论存在差异,目前尚无研究。

元认知概念提出者及心理理论研究大成者Flavell认为[4],心理理论研究是继皮亚杰研究、元认知研究的又一个关于个体心理知识发展研究的领域。然而,关于两者之间的关系研究仅有个别学者在儿童群体有所探讨。研究表明,心理理论与元认知存在密切的关系,但关于元认知与心理理论的关系方向却存在着分歧。王雨晴和陈英和的研究认为[5],心理理论的社会认知成份可以预测元认知各个方面的发展,而Demetriou[6]的研究却发现心理理论和元认知可相互预测。以上的这些研究都是在儿童群体中进行研究的,但在具有稳定的社会认知能力的成人群体中,元认知与心理理论的关系尚无研究。

情绪智力是指个体觉察自己和他人情绪和体验,并以此来调节自己思维和行动的能力[7]。大量有关个体情绪认知的研究表明,情绪智力的发展关键期和心理理论的发展期比较一致,也为4岁左右[8]。从情绪智力和心理理论的概念也可看出它们之间存在某些联系,情绪智力是个体对自己和他人的情绪的理解,而心理理论关注的是个体对自己和他人的心理状态(如情绪、信念、意图等)的理解,但目前尚无研究对此二者的关系进行实证探讨。因此,以大学生群体为被试,探讨元认知、心理理论与情绪智力三者的关系,就成为本研究的目的。

1 对象与方法

1.1 对象

从杭州某大学城随机选取大学本科生320名发放问卷,回收问卷316份,其中有效问卷308份;男生120人,女生188人。

1.2 方法

1.2.1 大学生元认知能力量表此量表由康中和编制[9],经研究者验证,具有良好的信效度。本量表由24个条目组成,L ikert 5点量表评分,得分越高表明元认知能力越好。此外,该量表分为元认知计划、元认知监测、元认知调节和元认知评价4个子成分。

1.2.2 眼测验任务"Reading theM ind in the Eyes"Test 由Baron-Cohen等人编制,白琼英修订[2]。该测验任务包括36张图片,每张图片仅呈现人物眼睛区域部分,要求被试从4个描述心理状态的词语中选择一个最能描述图片主人公想法或感觉的词语。每个图片选择答对计1分,答错计0分,总分36分,得分越高表明心理理论能力越好。

1.2.3 情绪智力量表中文版(WLE IS-C) 采用Wong和Law编制,王叶飞[7]修订的情绪智力量表中文版(WLE ISC),经研究表明具有良好的信效度。该量表总共有16个条目,采用L ikert 7点量表评分,得分越高表明情绪智力越好。此外,该量表分为自我情绪评估、他人情绪评估、情绪利用和情绪调节4个维度。

1.3 数据处理

使用SPSS 11.5进行数据的录入和分析处理。

2 结 果

2.1 大学生心理理论的一般情况

大学生心理理论的平均得分为(21.81±4.219)分。通过对心理理论得分的性别、学科、是否独生子女进行独立样本t检验,发现女生显著高于男生(t=2.60,P=0.010);专业科别上(t=0.64,P=0.521)不存在显著性差异,而在是否是独生子女(t=1.94,P=0.054)上存在边缘性显著差异。对年级进行单因素方差分析,发现大学生不存在年级差异(F=0.68,P=0.564)。

2.2 元认知、心理理论与情绪智力的相关

见表1。

表1 大学生元认知、心理理论与情绪智力的相关(r)

由表1可知,元认知与情绪智力各维度间呈非常显著正相关;心理理论只与元认知监测存在非常显著的正相关,与情绪智力总分、自我情绪评估和他人情绪评估存在显著正相关。2.3 元认知和情绪智力对心理理论的回归 见表2。

表2 心理理论的逐步回归分析

采用逐步回归分析考察元认知监测、情绪智力总分、他人情绪评估和自我情绪评估中的哪些成分是心理理论最有力的预测者,结果发现只有元认知监测进入心理理论回归方程(F=7.050,P=0.008),可解释心理理论变异的1.9%。

3 讨 论

3.1 大学生的心理理论情况分析

本研究表明,女生心理理论得分显著好于男生的结果与白琼英、王小倩等人的研究结果一致。认知功能的性别差异研究表明,女性在面孔识别任务中与男性相比,存在明显的优势[10],而眼部区域属于人的面孔的一部分,因此,女性在眼任务中的优势可能是其面孔识别优势的表现之一。从年级上对心理理论得分进行方差分析,并没有发现显著的年级差异,说明大学生的心理理论已达到成熟水平。本研究还发现,独生子女的心理理论水平与非独生子女的心理理论水平存在边缘性显著差异。我们推测独生子女的家庭经济状况相对非独生子女更好,从小享受更好的教育,

从而促进了自己的人际交往能力,因此心理理论水平会高于非独生子女。

3.2 元认知、情绪智力对心理理论的影响

相关分析表明,心理理论只与元认知的子成分元认知监测存在非常显著的正相关,进一步的回归分析发现,元认知监测能够显著预测心理理论。说明如果个体能够对自己的心理过程进行良好的监测,那么他就能够很好地监测他人的心理状态。Koriat&A ckerman[11]通过比较自己学习监测时的表现和对他人学习进行监测时的表现,来研究个体对自己与他人监测的关系,结果发现先进行对自己学习的监测而后进行对他人学习的监测条件下,个体能够把自己学习的经验迁移到他人学习上,也就是说元认知监测(对自己的学习监测)能够预测对他人学习状况的监测(心理理论推测)。这可能是因为基于经验的元认知监测过程在很大程度上是无意识的,然而,个体或许能够从监测自己学习的经验中获得洞察力,然后迁移到他人,所以元认知监测好的个体心理理论能力也好。

心理理论与情绪智力总分及其子成分自我情绪评估和他人情绪评估存在显著正相关,这个与我们的研究假设一致,情绪智力与心理理论确实存在着关系。

元认知与情绪智力各维度间呈非常显著正相关,说明元认知与情绪智力存在着密切的联系。情绪智力是个体对自己和他人情绪的认知与调节,而元认知是个体对自己心理过程的认知与调节,所以当个体能够很好地监测自己的心理过程时,他能够将这种过程迁移到与他人互动中,从而能够更好地认知他人与自己的情绪,采取相应的措施调节自己的情绪,以便能和他人发生良好的互动。

[1]Premack D,Woodruff G.Does the ch impanzee have a theory of m ind?[J].TheBehavioral and Brain Sciences,1978,1(4):5152526

[2]白琼英.青少年心理理论的发展及其马基雅维里主义信仰的影响[D].重庆:西南大学,2011

[3]王小倩,汪凯,张蕾,等.大学生心理理论与抑郁、述情障碍、社交技能的关系[J].中国健康心理学杂志,2008,16(12):134321345

[4]Flavell J H.Theory-of-m ind development:Retrospect and prospect[J].M errill2Pa lmerQuarterly,2004,50(3):2742290

[5]王雨晴,陈英和.幼儿心理理论和元认知的关系研究[J].心理科学,2008,31(2):3192323

[6]转引自M isailidi P.Children’s metacognition and theory of m ind:Bridging the gap.In Efklides A,M isailidi P.(Eds.),Trends and Prospects inM etacognition Research,Springer,2010:2792291

[7]王叶飞.情绪智力量表中文版的信效度研究[D].广州:中南大学,2010

[8]邓赐平,桑标,缪小春.幼儿的情绪认知发展及其与社会行为发展的关系研究[J].心理发展与教育,2002:629

[9]康中和.大学生元认知能力量表的初建[D].太原:山西大学,2005

[10]Agneta H,Johanna L.Sex differences in cognitive functions[J].Acta Psychologica Sinica,2009,41(11):108121090

[11]Koriat A,Ackerman R.M etacognition and m ind reading:Judgmentsof learning for Self andOther during self-paced study[J].Consciousness and Cognition,2010,19:2512264

Undergraduates’Theory of M ind and Its Relationship with M etacogn ition and Emotional I ntelligence.

Cheng S up ing,W eng

T ing ting,D ing J ian.D epartm ent of Education of H angzhou N orm al U niversity,H angzhou310036,P.R.China

ObjectiveTo explore the character of theory of m ind(TOM)and its relationship w ith metacognition and emotional intelligence.M ethodsSurvey a total of 308 undergraduates from university in Hangzhou by"Reading the M ind in the Eyes"Test,the Scale for College Student’sM etacognitive A bility and WLE IS-C.Results①There was significant sex difference of undergraduates’TOM(t(306)=2.60,P<0.01).②TOM waspositively correlated to metacognitivemonitoring(r=0.15,P<0.01),emotional intelligence(r=0.13,P<0.01),self2emotional appraisal(r=0.13,P<0.01)and others emotional appraisal(r=0.13,P<0.01).③There was significant correlation between metacognition and emotional intelligence(r=0.19～ 0.46,P<0.01).ConclusionTOM of undergraduates have reached a level of maturity,and metacognitive monitoring is a significant predicator of TOM.

Theory of m ind;M etacognition;Emotional intelligence;"Reading theM ind in the Eyes"test

① 中国.杭州师范大学教育科学学院 310036 E2mail:hzchengsuping@126.com ②杭州师范大学卫生所

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