德国技术员教育对我国高职教育的启示

何福贵 张 梅

北京劳动保障职业学院 北京 100029

☆职业教育大家谈☆

德国技术员教育对我国高职教育的启示

何福贵 张 梅

北京劳动保障职业学院 北京 100029

分析了德国的职业教育体系，德国的技术员教育和我国的高等职业教育具有同样的地位。进而分析了德国巴伐利亚州的技术员教学计划和爱科特教育集团技术员的培养方式。对我国高等职业教育与德国巴伐利亚州的技术员教育进行比较，结合其可借鉴的经验，阐述了德国技术员教育对我国高职教育的启示。

德国；技术员教育；高职教育；项目工作

2011年7月，笔者参加了德国巴伐利亚州爱科特教育集团的培训和学习，主要学习内容有：德国教育体系及德国双元制职业教育体系、学习领域方案中自我控制学习的教学和学习设置、课程开发实例-学习领域方案与学习情境开发、爱科特专业学校机械制造技术员的培训介绍、电子技术技术员培训中的项目工作、项目工作变速箱中间轴的应力计算、课程开发举例等。通过本次学习，对德国的双元制教育和技术员教育有了深刻的认识，德国的技术员教育对我国的高等职业教育具有很好的借鉴意义。

1 德国职业教育体系

双元制职业培训在德国也称为首次培训，因为这是年轻人完成义务教育后进入职业生涯前所接受的第一次培训。首次培训后，所参加的培训教育就是进修或继续教育。在德国，技师和技术员培训就是一种职业继续教育，是在专业学校中进行的。技术员培训为期两年，由各州的教育部门负责，学员最终参加州内的技术员统一考试，获得国家认可的技术员证书。

技师和技术员培训在德国由专业学校承担，技师培训的教学计划由行业部门制定，这在全德国范围内是统一的；而技术员培训的教学计划是由各州教育部门制定，各州不统一。

在德国，没有“高等职业教育”这一名词，根据德国学校教育体制和继续教育体制的结构，以及我国高等职业教育人才培养的目标，德国双元制职业教育的培训对象是企业技术工人。对应于我国的中等职业教育，德国职业继续教育培养的技师和技术员则对应于我国的高等职业教育(如图1所示)。

图1 德国职业教育和我国的职业教育

2 德国巴伐利亚州技术员教学计划

对德国教学质量的调查结果显示，巴伐利亚州一直名列前茅。在技术员培训的教学计划上，巴伐利亚州并没有引入学习领域的教学方案，直至2009年，巴伐利亚州的技术员培训还是采用课程体系的教学计划，和我们国内传统的教学计划和大纲并无实质区别。尽管教学计划是围绕课程体系设计而编写的，但教学计划的主导思想体现出注重培养学生在工作过程中的独立计划、实施和检查能力，也就是注重学生行动能力的培养。为了培养学生的实际综合应用能力，应该设置跨课程的学习单元和项目。因此，爱科特教育集团进行技术员的教学实施时，就开发了具有项目特征的学习单元，该单元很好地把单个课程进行融合，使所授知识紧密结合实际的小项目，从而让学生得到能力上的训练。

巴伐利亚州教育文化厅于2008年8月颁布了新的技术员教学计划，于2009年9月正式执行。新的教学计划是围绕课程体系设计开发的，在这份新的教学计划中，可以清晰地看到基于工作过程导向的课程体系尤为突出，但在具体的操作上还不是很详细。如果和旧的教学计划进行对比，可以明显地发现，在教学主导思想上，新的教学计划已经拥有了新的教学内涵，那就是把行动能力的培养放在突出的位置。

新的教学计划给每一门课都设定一个学习范围，因此该课程是一个开放的课程，学校以及教师可以根据当地企业的需求或当前和未来技术的发展组织内容。

机械零件课程中《选择机械零件》学习范围见表1。

表1 第一学年《选择机械零件》

新的教学计划专门增设了项目管理这门课程。技术员是企业的中间领导力量，承担着复杂的工作任务，应当具备项目管理的经验和能力。即基于工作过程的课程就是一个综合的工作任务。

3 爱科特教育集团技术员培养方式

爱科特教育集团技术员的培养主要通过项目练习和项目工作进行。

爱科特教育集团技术员培训在2009之前，即在新的州教学计划出台之前，具有项目特征的学习单元(LEP)已经在技术员教学中开展了多年。为了适应新的州教学计划，爱科特教育集团把原来的LEP更改为项目练习，把原来的4个LEP整合为3个项目练习。

关于项目工作，爱科特教育集团早已将其列入实际的教学中。爱科特教育集团有一支实践经验丰富的教师队伍，他们在企业工作多年，因此清楚地知道企业需要具备什么样业务能力的技术员。爱科特教育集团技术员培训的项目工作经历两个过程：第一个阶段，由指导教师给定项目工作题目，全班做同样的题目；第二阶段，项目题目开放，由学生自行寻找和确定，但学生题目必须在全班进行汇报介绍，说明题目的思路和设想，由指导教师把关，决定学生所选择的题目是否达到要求，是否可行。

例如爱科特教育集团培养的电子技术员设置的项目练习：(1)一个典型电路输出电压的测量特性曲线(已知电路热敏电阻温度的计量值)；(2)一个典型的已知电路利用EAGLE软件合理地安放到电路板上；(3)一个典型的晶体管电路采用PSPICE模拟软件进行分析。

再如爱科特教育集团培养的电子技术员设置的项目工作：(1)设计一个测量系统，用于采集和无线传输大气中重要的环境物理量；(2)设计一个能入网的太阳能电流装置。

4 对我国高等职业教育的启示

表2是德国巴伐利亚州技术员教育和中国高等职业教育的比较。

“它山之石，可以攻玉”。认真研究、总结德国技术员培养的经验，对于探索具有中国特色的高等职业教育发展道路是很有帮助的。

4.1 加强对高职院校师资企业实践能力的培训，提升高职院校师资水平

提升我国高等职业教育的水平，应建设一支高水平的师资队伍。应重新制定高职院校教师的准入制度，制定切实措施，大力提高现有教师企业实践能力。同时应注重教师的继续教育工作，及时更新、拓展教师的知识和技能。

4.2 加强教学的实践特性

我国高等职业院校的学生同德国培养技术员的专业学校中的学生相比，缺乏企业的实践经历，他们对相应岗位所应具备的能力的认识是有限的。因此，应采取实践优先于理论的方式，设置跨课程的学习单元和项目，大力推广项目化教学。项目化课程是当前职业教育课程发展的方向。

4.3 加强高等职业院校学生创新能力的培养

德国巴伐利亚州技术员必须完成项目的课程，学习期间的最后一个项目的题目由学生自行拟定，一般为学生在企业中工作所遇到的问题。爱科特教育集团的教师认为，解决实际问题的项目本身就是一种创新，这个项目从题目的拟定、计划、实施到成果提交，都是由学生独立完成，他们已经习惯了这种模式，因此毕业生都具有对产品进行改进的能力。

在教学中，要求学生自己去发现问题，带着这些问题，自主地寻求解决问题的最佳途径，将发现问题和解决问题的能力融入教学，逐步培养学生的创新能力。

德国技术员教育和我国高等职业教育具有同样的层次，德国职业教育无疑是目前全球范围内比较成功的，而德国爱科特教育集团目前是德国最大的私立职业继续教育培训机构。分析了德国巴伐利亚州的技术员教训计划和爱科特教育集团的培养方案，对我国高等职业教育和德国巴伐利亚州的技术员培养进行了比较，我们应该从德国职业继续教育发展中汲取有益经验，为我国高等职业教育提供可以借鉴的方法，以提高我国高等职业教育水平。

[1] 爱科特教育集团主页[EB/OL].http://www.eckert-schulen.de/.

[2] 孙焕志.德国职业教育给我国高职教育带来的启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,1:14-15.

[3] 陈为.德国高等职业教育现状和发展趋势及其启示[J].中国教育技术装备,2009,6:3-5.

[4] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[5] 陈洁瑾.加强高职院校教师队伍建设的思考[J].湖北职业技术学院学报,2011,3:24-26.

Revelation of German technician education to Chinese higher vocational education

He Fugui, Zhang Mei
Beijing vocational college of labour and social security, Beijing, 100029, China

This paper analyzed the German vocational education system, which was as the same location as the higher vocational education in China. The paper illustrated the technician educational programs of Bavaria in German and the technician training methods in Eckert education group, and contrasted the technician education with the higher vocational education, describing the revelation of German technician education to Chinese higher vocational education.

German; technician education; higher vocational education; project

2011-11-02

何福贵，博士，副教授。

北京市教育科学“十一五”规划课题(编号：DEB10134)。