感悟生命之生 体验生命之美——高中生物图片的教学研究

岳良举

☆教学采风☆

感悟生命之生 体验生命之美
——高中生物图片的教学研究

岳良举

一、生物图片教学的综合概述

生命之“生”是鲜活的、生生不息的，包含了新陈代谢等许多生命体征；同时生命也是美丽的，我们欣赏、赞扬生命的美丽、灿烂和辉煌，赞赏生命的伟大，就要破解生命的玄机。在人教版编著的普通高中生物课程标准实验教科书中，编排了大量精美的插图，而且种类繁多，这些图片几乎全部为色彩鲜艳的彩图。组织实施这些插图的教学，是广大生物学教师面对的共同课题，这将对全面提高学生的生物学科素养具有正确的导向作用。

生物图片的彩图编排是人教版教材的最大亮点之一。运用生物图片进行教学，能激发学生学习兴趣，使重点知识更加直观化。打开教材，目录中也编排了插图，都与本章教学内容相关；必修模块的正文中也含有大量的生物图片，这样可以让学生走进图片的生命世界中学习，同时还激发了学生热爱生命科学、学习生命科学的激情，生物图片成为教师教学，指导学生学习的重要工具，因而正确使用生物图片教学，是值得广大生物学教师研究的。

在生物课堂教学的实际工作、教学研究和课题研究中，发现不同的教师对生物图片的教学方式是不同的，而恰好不同的教学方式又会带来不同的教学效果。主观上讲，表现在识图、填图的试题中，教学效果反映在分数上，只要学生机械地、生硬地记住了图片中的名称、作用，就可以获得理想的成绩，这完全是一种片面、肤浅的认识，它反映的只是一种有形的教学效果；客观上说，生物图片的教学，是教师教会学生识图的方法和技巧，面对种类繁多的生物图片，能在图片上找到更多的图文信息，并对图文信息进行有效的整理、加工、转换，提炼出图中包含的各种概念、原理、规律等，对这些图文信息能进行有效处理，能够“看图说话”，并能实现图文转化，可以说这是一种圆满的、理想的、无形的教学效果，也是生物图片教学追求的最高目标和境界。

在课程改革中，大量的生物图片既出现在必修模块中，又出现在选修模块中，根据统计，篇幅约占教材的1/2，构成教材的主体结构。这些图片的编排，与倡导的探究性学习，转变学生的学习方式，以及教师的教学方式转变，一脉相承，生物图片的教学内涵是特别丰富的。

二、必修模块中生物图片的统计

对必修1、必修2、必修3教材的生物图片进行分类统计，分类的方法是：将不属于生物图片又与学生学习生物知识有关的图片，如坐标图、原始海洋景观图、酶降低化学反应活化能图片、温室中红色日光灯、汽水、渗透现象示意图等，将这些不好归类的图片全部归类到其他图片中，表中的流程图包含很多的小图片，如生命系统的结构层次图有9幅小图，植物细胞有丝分裂过程中包含6幅小图片，只计算为一幅流程图片，所有遗传图解，都归类于流程图；表中的人物图片包含科学家肖像和实验图片，还有普通的人群(如白化病患者)等。图片统计中包含必修模块三册教材，除练习题中的概念图以外的一切图片，均属于统计范围，不完全统计见表1：

表1 人教版高中生物教材必修模块中各类图片的统计表(单位：幅)

三、生物学图片在教学中的地位和作用

在教材中，栩栩如生的动物、植物图片，使学生在学习中享受美的熏陶，认识生命之美(形态美)；对科学家的肖像，让学生热爱科学家，记住他们为生命科学做出的巨大贡献，体验科学家是没有国界的，凡是为人类做出贡献的科学家都值得尊敬和学习。模式图、细胞或细胞器图、分子结构图、流程图都是教学的重点所在，有的甚至是突破难点，如“生命系统的结构层次”的流程图片，说明细胞是一个最基本的生命系统。原核细胞和真核细胞模式图，说明这两类细胞的区别是以有无核膜为界线来界定的，用来突破教学的难点。细胞器图片中叶绿体和线粒体是教学重点。动、植物细胞亚显微结构图，有利于学习中对比和区分。因此，生物图片既是高中生物学教学的一个重要组成部分，又是学生获取生物知识的一种重要途径和窗口，是文字所不能取代的，它在教学中的重要性和地位是不言而喻的。

生物图片的作用是多方面的，可以让学生获得新知识，可使学生快速获取信息，加深对所学知识的理解，使教学效果事半功倍，使抽象的概念、复杂的原理更加形象化，同时也促进教学重点、难点的突破等，还有启发学生思维、以图代文之功效。

四、科学识图，注意方法

课堂教学中，教师往往都向学生介绍这是什么结构，有什么作用，简单几句话就完成了肤浅的识图，这是最常见的。在这种教学方法中，教师对图片蕴藏的知识未作剖析，又因图片小，远处的学生无法看清楚，既没热情，又没激情，识图的效果无疑是较差的。因此，要注意识图的方法。

1.识图方法探索

在指导学生识图中，教给学生识图方法，对每一幅图片都应该有明确的交代，不同种类的图片，尤其是具有代表性的图片，教师应注意用不同方法引导学生，使学生掌握不同的方法和技巧，以应对今后相似的图片。

(1)课堂案例1——“模式图”：面对结构模式图(如动物、植物细胞的亚显微结构模式图)[1]，识图方法围绕：仔细观察，抓住重点，辨别结构，记住名称，找出差异，知其功能，总结规律。

识图流程围绕：预习→对比→观察、讨论→结论(定性)。在动物、植物细胞的亚显微结构模式图中，实际上有一幅归纳总结图，该图片前每一种细胞器由一幅模式图和一幅亚显微结构图组成， 即上述有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体共8幅小图片。对线粒体等图的识图流程：双层膜→分工：动力车间(细胞本身就小，车间面积是越大越好，还是越小越好？要想面积大，怎么办？)→引导学生观察：内膜发生折叠(有利于化学反应的进行)→观察叶绿体(双层膜)→分工(养料制造车间和能量转换站，为什么?)→观察(内膜发生折叠了吗？它依靠囊状结构薄膜重叠使叶绿体内表面积变大)→内质网图片观察(单层膜发生折叠，使细胞的内表面积变得更大)→高尔基体(单层膜，大小囊泡和扁平囊，内表面积大)→结论：细胞小，但面积大，更有利于细胞内复杂的化学反应的进行，是细胞新陈代谢和生命活动的主要场所。认识以上的细胞器“组装”成的细胞，的确是一个特别精细的结构，再观察“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”，品尝两个不同材料的“中秋月饼”， “品尝方法”依次围绕(外→内)：膜→质(细胞器)→核，师生、生生互动，在各细胞器学习中贯穿探究、合作和讨论。教师小结：看到了细胞是一个比智能电脑更精巧的机器；发现了动植物细胞形态和结构上的不同，功能也存在差异；想到了生命的奥秘就在细胞内，值得探究；感悟到了生命的伟大和艰辛，在于其内部结构的完整和精巧；得到了细胞是生命的基本单位，结论是不同细胞器，有不同的结构，决定了不同的功能；教会学生注意以下比较：①动物、植物细胞的区别；②与细菌、蓝藻细胞结构模式图 比较，加深对核膜的认识，澄清原核细胞及真核细胞分类标准的界定，有复习之功效。教师总结规律时，关注动植物细胞的共性和个性的统一(细胞的多样性和统一性)，尤其是细胞的结构决定功能，结构和功能和谐统一的学科思想[2]，建构细胞在生命活动中“膜为边界，质为场所，核为司令”的生命体系。

(2)课堂案例2——“流程图的导言设置精彩，吸引学生的注意力”：生物圈是地球上一切生命发生、发展、繁荣的家园，是生命兴旺发达的基础。我们来到可爱的动物王国里，倾听鸟语；穿越植物家族的密林，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；我们细嗅花香，品尝甜美的花蜜；欣赏清澈见底的池塘和那小溪潺潺的流水。生物圈是我们人类的天堂，生命世界是如此的绚丽多彩，展开这幅美丽的生命画卷，让我们走进细胞，走进五彩缤纷的生物世界，让我们在“生命系统的结构层次”流程图中畅游吧！

2.注重识图的科学性

在观察“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”中，要注重科学的讲述方式，准确而不含糊。不同的颜色有利于区别不同的细胞器，具有不同的形态，而有的细胞器确实是绿色，如含有叶绿素的叶绿体。

预习中的识图，要求学生对生物图片具有大致的印象，方法是将与图有关的文字全部“溶解”在图中；新课中的识图，尤其是模式图、结构图、流程图，是教师引导下，学生主动参与的“自由活动”；复习课中的识图，是要求学生对学过的生物图片进行“加固”，防止遗忘，并注意相关知识的“串联”。

[1] 朱正威,赵占良.普通高中课程标准实验教科书[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2] 岳良举.解读细胞结构和功能的教学[J].生物学教学, 2008,33(8):18-21.

2011-10-28

岳良举，硕士，中教高级。

贵州省习水县第一中学。

从表1中可以看出：模块一，细胞或细胞器插图多，与 “分子与细胞” 正相关；模块二，流程图和分子结构图片多，与“遗传与进化”正相关；模块三：动物体、植物体图片多，则属于本模块(生态学方面)的重点教学图片，与“稳态与环境”正相关。