基于C-class和E-class的B-learning在高职英语教学中的应用研究

徐 红

（山东外贸职业学院，山东 青岛 266071）

一、引 言

B-learning是现在教育界高度关注的热点之一。教育工作者对20世纪90年代后期兴起2001又开始进入低潮的网络学习（E-Learning）进行理性反思后，认识到E-Learning和传统的课堂英语教学C-class都有各自的优缺点，二者的关系不是谁取代谁，而应是取长补短互相补充。于是，整合了传统课堂教学与网络教学的混合式学习模式B-learning应运而生，为高职英语教学改革提供了一种新的思路和方法。

B-learning的概念2003年底由北京师范大学何克抗教授引进。何教授认为，所谓Blended Learning（B-learning），就是要把传统课堂学习方式的优势和数字化或网络化学习E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。B-learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式及教师的教学模式、教学策略、角色等都发生改变。

二、基于C-class和E-class的高职英语教学模式B-learning的教学设计

本研究结合山东外贸职业学院目前正在进行的高职英语B-learning改革尝试，讨论高职英语B-learning模式下的教学设计及其效果。

1.研究对象

我院2010级某专业1班（实验班56人）和2班（对照班58人）参与此次研究，实验时间为两个学期。实验前的前测（入校英语摸底成绩）t检验结果显示，两个班的英语平均成绩（65.831，66.024）和标准差（9.863，10.027）相近，p=0.694＞0.05，两个班的语言水平差异没有达到统计学显著性水平，即实验班和对照班的英语综合水平不存在显著差异。

2.实验班与对照班的教学安排

对照班采用常规英语课堂教学C-class，每周6课时，使用《新视野大学英语读写教程》及配套的《新视野大学英语听说教程》，每两周完成一个单元的学习；实验班的常规英语课堂教学C-class为每周4课时，使用教材及进度同对照班，同时加上每周4课时的斯坦福英语E-class进行B-learning。实验班的斯坦福英语E-class以网络、多媒体、软件、语音识别等高科技手段为载体，与常规课堂英语教学C-class相结合，实验教学两个学期，探索提升学生英语应用能力的新途径，以期构建有效提升高职英语教学质量的立体化教学模式。

（1）实验班的斯坦福英语网络平台学习（E-class）

斯坦福英语网络平台的每个单元以情境创设的会话为线索，依托于语音识别、流媒体控制等先进的计算机技术，呈现了大量生动的、有针对性的人机互动练习，包括会话语音选择、词汇、语法、发音、听写、听力、文化等部分，强调学生听说的输出训练。学生体验的是情景式、语音人机智能互动性的职场英语学习模式，有助于推动高职英语教学从重语言知识的传授向重交际能力特别是职场英语交际能力培养的转变，从而和传统课堂英语教学C-class强调的生活英语应用能力有效融合相辅相成。

斯坦福英语网络平台的在线学习进度可以体现层次性梯度分布。在常规英语课堂教学C-class中，很难同时设计并完成有梯度、涵盖所有学生要求的教学目标。斯坦福英语课程的PT（Placement Test）以量化的形式考查学生的英语知识和英语技能，便于教师对学生做出一个科学系统的课前评估，同时也为教师确定起始单元，整合教学内容，编排顺序，确定教学重点、难点等教学实践活动提供了一项重要参考。在通过PT给班级定下一个整体进度及节奏后（定为每周进行一个Lesson），教师通过后台操作，给不同水平的学生发送相应水平的学习材料，有助于学生课下进行个性化的自主学习。同时，斯坦福英语网络平台自动记录学生课上课下在线学习时长、课程学习完成率及正确率，自动形成对学生的动态多维考核，有助于监控并督促学生自我管理，加强学生自主学习能力。

斯坦福英语网络平台的E-class，强调以学生为中心。教师的教学角色由知识的传授者转变为技能的教练者。教师根据斯坦福学习平台自动记录的学生的在线学习报告，实时掌握学生的学习情况，了解学生的学习效果，并通过后台操作、平台邮箱、同步蜘蛛软件及群组对话呈现、课堂答疑等形式及时对学生进行有针对性的引导、启发。

（2）实验班的英语课堂教学（C-class）

实验班在每周4课时的斯坦福英语E-class之外，同时要进行每周4课时的英语课堂教学C-class。英语课堂授课遵循“引导—输入—吸收—记忆-输出”的互动教学流程，借助多媒体手段，采用难易相当的多样化的互动形式与内容，每两周（8课时）进行完一个主题单元。每个主题单元环节包括布置学生提前预习、主题导入、课文理解（文章结构、词汇语法等）、课后练习巩固（包括新视野配套听力教程的相应练习）及学生扩展呈现等常规C-class课堂教学环节。

在英语C-class课堂教学环节中，教师的任务不是简单机械地传授知识，而是成为课堂教学的组织者、引导者、交际活动的促成者和参与者。德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”注重学生的个体差异，灵活运用各种课堂互动形式，启发学生的学习积极性，鼓舞学生主动进入学习角色，充分发挥学生语言输出的主观能动性和创造性，积极参与到课堂多维互动环节，从而发挥学生的主体作用，是B-learning模式下提高C-class课堂教学效果的关键。

3.教学评价

在融合了传统课堂教学优势与网络教学优势的B-learning教学中，我们对学生的评价活动贯穿整个教学过程，强调对学生学习实践与学习过程的评价，将评价成绩按比例分配，细化到每一个教学活动的评价中。学期总成绩构成：C-class 60%﹢E-class 40%。其中，C-class 60%由平日20%（词汇5%，课堂活动15%）﹢期中考试20%﹢期末考试20%构成；E-class 40%由平日20%（在线学习完成率与正确率、平台对话呈现）﹢期末语言水平在线测试20%构成。

三、研究结果与讨论

经过两个学期的教学实验，以实验班和对照班2011年12月份参加的大学英语四级考试的成绩作为后测成绩，采用SPSS13.0进行数据分析，结果如表1所示。

表1 后测实验班和对照班英语水平独立样本t检验结果

两个班的均值相差较明显，相差达15.79，说明实验班和对照班的语言水平在2个学期的教学实验后发生了较明显的变化，实验班的成绩优于对照班。P=0.026﹤0.05，说明实验班和对照班在教学实验后成绩存在差异，且该差异达到了统计学上的显著性水平。说明基于课堂教学C-class和网络平台学习E-class的B-learning相对于单纯的常规课堂英语教学C-class更有利于提高学生的语言水平。

统计显示，实验班四级成绩虽然优于对照班，但幅度较小，这和四级考试更多侧重考察的还是学生的应试能力而非英语实际应用能力有关。混合学习模式比传统教学模式提供了更多的师生、生生互动，强调学生听说的输出训练，主要着力于培养学生的英语实用交际能力特别是职场英语交际能力，故而弱化了四级应试概念。教师在教学实验中明显感受到实验班学生参与互动活动的热情远远高于对照班，实验班学生的自主学习能力和创新能力等综合能力也得到了提高，这都将有益于学生英语学习的可持续性进步。

在对实验班学生的网上混合学习调查问卷中，73%的学生认为目前正在进行的传统课堂英语教学C-class加斯坦福英语网络平台学习E-class的混合式英语学习B-learning，能从多个角度满足学生的学习需求，更有益于提高英语应用能力；81%的学生认为斯坦福英语的网上平台课程资源拓展延伸了课堂内容，满足了学生个性化多途径的学习；对于理想的大学英语课堂模式，63.5%的学生选择“课堂面授课和网络课各占一半”，27.8%的学生选择“以课堂面授课为主，网络课程为辅助”。另外，分别有4.3%的学生选择“完全是课堂面授课”或“以网络课自主学习为主，教师辅助解答疑”。这些数据说明，大部分学生认同B-learning相对于单纯的常规课堂教学C-class对自己的英语学习有更大的促进作用。在对实验班学生的访谈中，部分学生也表达了长期以来已习惯了以教师为中心、以知识传授为目的的C-class课堂教学模式，对B-learning学习方式还未完全适应。

四、结 语

2007年9月正式颁布的《大学英语课程要求》强调，在充分利用现代信息技术特别是网络技术创新教学模式的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。本课题研究结果表明，混合学习方式B-learning较好地贯彻了新课程的这一要求，把传统课堂教学C-class的优势和E-Learning的优势结合起来，优势互补，使学生在英语应试能力及应用能力提高的同时，自主学习能力也得到了提高。

B-learning被认为是今后教学发展的方向，受到教育工作者的高度关注，但其具体应用仍然还处于发展摸索的过程中。若在院校大规模推行，对教学条件、师资力量、教学理念、教学设计、生源水平、配套教材都有相应的要求。如果忽视这些因素，结果往往适得其反。在B-learning教学模式的运用上，我们要遵循循序渐进的原则，避免矫枉过正。

［1］ 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.电化教育研究，2004，（3）.

［2］ 何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析［J］.中国电化教育，2009，（9）：12.

［3］ 马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践［J］.外语电化教学，2011，（5）.

［4］ 陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考——以DDL为例［J］.外语教学，2009，（11）.