高职人力资源管理课程实践教学体系建设研究

吕淑芳

(罗定职业技术学院经济管理系，广东罗定527200)

高职人力资源管理课程实践教学体系建设研究

吕淑芳

(罗定职业技术学院经济管理系，广东罗定527200)

高职是为社会培养承担具有高度技术性和负责性的技术人员或经营管理人员。人力资源管理是一门既强调管理学理论，又强调在中国多元化背景下企事业单位人事管理实践操作的课程，具有较强的社会实践性。人力资源管理课程实践教学体系的建设不仅是整个教学过程必要而有利的组成部分，而且是高职人才培养目标的必然要求。

高等职业院校;人力资源管理课程;实践教学体系

高职教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。而职业能力的养成是高职教学工作的重点，从而使得职业实践教学占据了整个高职教学十分重要的地位。目前，该课程的教学目标、理论课程体系等已较为成熟，然而，其实践教学体系却有待进一步完善。本文就围绕高职人力资源管理课程实践教学体系的建设作简要论述。

一 高职人力资源管理课程实践体系的内涵

高职人才培养目标决定了课程教学过程要以实践应用为目的，以职业能力养成为宗旨。因此，依据人力资源管理课程的教学目标，建立起以理论教学为基础，实践教学为核心的教学体系是培养学生职业能力的有力保障。人力资源管理课程实践教学体系，是指在理论教学环节的基础上，以现有的教学资源为平台，运用科学的方法对各个实践教学环节进行有效整合，使理论在实践中得以验证，同时也使得实践有据可依，构建成该专业的综合实践能力养成的目标体系，最终通过各个实践环节的反复练习达成对学生整体培养目标的实现。

高职人力资源管理课程的教学目的在于使学生认识人力资源在经济、社会发展中的重要作用;掌握人力资源管理的基本理论、基本知识和基本方法;培养从事人力资源管理工作的能力，为其他专业课的学习和今后的工作奠定基础。通过高职人力资源管理课程实践教学体系，引导学生使用现代人力资源管理的基本理论与方法对企事业人力资源的各项状况进行分析，增强学生根据现实环境较为妥善解决人力资源问题的能力，使学生具备适应现代企事业单位人力资源管理的潜质。

二 高职人力资源管理课程的实践教学存在的主要问题

(一)学校对人力资源管理实践教学的评价制度不健全

一般而言，教学评价一方面是对学生学习效果的评估，另一方面也要对教师的教学过程和方法做出评价。目前，高职院校只是对教师就某一课程的教学方法和过程作出鉴定，至于学生学习该课程的效果，要么主观觉得没有必要，要么缺乏相应的评价标准。由于对人力资源管理实践教学的评价制度不健全，因此预期设定的人才培养目标难以实现，从而严重影响了人才培养质量。

(二)教师的人力资源管理实践经验不够

作为一名高职院校从事人力资源管理教学的教师，不仅应具备较全面的人力资源管理理论知识，而且应该具有一定的人力资源管理实践经验，包括人力资源规划、招聘、培训、绩效管理、薪酬管理等方面的经验。目前，高职院校的人事管理比较保守，专任教师很少有去实践的机会，另外，校方在人才引进方面缺乏灵活、变通的用人标准。如此师资状况必然影响了该课程实践教学活动的开展，最终影响了对学生实践能力的培养。

(三)院校对人力资源管理课程实践教学的内涵、重要性等理解不深，故投入不足

首先人力资源管理课程的实践教学离不开相应的工作情境作背景，而这些情境可以是现实的，也可以是虚拟的。然而多数院校在不具备相当实际教学设施的情况下，往往将课堂传授的理论知识作为了实践教学的补充形式，没有把实践教学作为是与整个课程教学过程紧密联系的重要环节。其次人力资源管理课程实践教学的开展需要实训或实验基地，这些硬件设施的投入会占用一定的建设资金。校方很难将自己有限的办学经费用到此处。最后一些主观和客观认识的偏面性也使得人力资源管理课程实践教学形式单一、内容贫乏，没有依据其课程特点，开展形式多样的实践教学活动。

(四)院校之外的环境对人力资源管理实践教学的支持不够

一般企事业单位因经济利益的缘故，不再愿意将专业对口实习作为一项业务来经营，有的会通过收取较高实习费用，使院校知难而退;有的企事业单位由于对人力资源状况保密等原因，拒绝让学生进行专业对口实习，使院校和学生处于两难境地;还有些企事业单位只是将学生当作廉价劳动力，不对他们进行任何岗位培训或指导，而是分配一些简单的任务。另外，教育主管部门也没有支持实习生去企事业单位进行专业对口实习的政策和措施。

三 高职人力资源管理课程实践教学体系的构成

构建高职人力资源管理课程的实践教学体系，一方面要将一定的理论知识、专业技能与职业从业素质融为一体;另一方面要将各个模块的实践教学环节进行有机组合，因此这个系统主要包括实践教学目标、实践教学条件、实践教学内容和实践教学评价。

(一)人力资源管理课程实践教学目标

我们将该课程实践教学目标分为总目标和分目标。总目标指通过各个实践环节，培养学生从事人力资源管理方面工作的职业素养，让学生树立稳固而正确的专业思想，掌握目前环境下解决一般人力资源管理方面问题的方法。分目标则依据各个具体模块的实践教学内容不同而不同。(具体内容见下表)

实践教学模块 目标人力资源规划 掌握一般人力资源规划的步骤以及常见的方法人力资源工作分析 能运用适当的方法对常见工作岗位进行工作分析人力资源招聘 掌握招聘和选拔人才的一般程序和方法人力资源培训 掌握开展各项培训活动的安排技巧人力资源绩效管理 掌握绩效管理的实施方法人力资源薪酬管理 能根据不同岗位，设置不同的薪酬模式

(二)人力资源管理课程实践教学条件

1．建立“双师型”教学团队

“双师型”教学团队是随着高职人才培养目标的确立而逐步显现的产物。它要求某一高职院校课程是由两名或两名以上教师组成的教学团队来完成，在这个团队中有专职教师，也有兼职教师;有传授专业理论知识的教师，也有教授专业技能知识的教师。学校将有计划地组织“双师型”教学团队中的教师参加各项专业培训或实践活动，以增强其教学水平。

2．加强校内外实训基地建设

充分利用现有校企合作的资源，与院校周边地区的中小型企业、事业单位共同组建实训基地，统一组织由专业教师带领的学生参加某一项目的实习，并要求学生撰写实习报告，教师撰写实践教学后记等。利用节假日，就某一人力资源管理专题，组织学生进行社会实践活动，深入企事业单位进行专业调研。运用所学专业知识为实习单位提供解决具体问题的最佳方案，并提交实践报告。

3．建立人力资源管理软件模拟实验室

对人力资源管理课程而言，实验室模拟的实践教学方式主要是2种，即软件模拟和布置实景模拟，通常布置实景模拟的教学方式被课堂教学同化，软件模拟也就成了实验室模拟的主要方式。院校可以利用已有的计算机室，也可以专门建一个供人力资源管理课程使用的实验室。教学所需的软件主要来源于2个途径:一是由该专业专职教师与计算机相关专业教师通力合作，联合研发;二是向企业购买。

(三)人力资源管理课程实践教学内容与方法

1．课堂实践教学

在多数高职院校的人才培养方案中，要求每门专业课实践教学的课时数不能低于1/2．因此，人力资源管理课程平均每个模块课堂实践教学的课时数也不能少于1/2．。其主要内容是以视频或幻灯片的形式，展示与近期理论模块相关的案例或情境，运用讨论法、角色扮演法、辩论法等教学方法，培养学生对理论知识的运用能力，让学生学会解决实践问题，增强其专业技能。

2．实验室实践教学

目前，人力资源管理课程的实验室模拟主要是借助软件开发公司提供的培训软件(如金蝶K/3V11．0人力资源培训软件)，帮助学生按照规范内容和规范流程进行多角色、多层次的人力资源管理，增强学生在企业组织规划、人事信息管理、员工的招聘选拔、内部培训体系的建立及实施、薪资管理、考勤管理等方面的专业技能。

3．校内实训

人力资源管理课程的校内实训是学生在校读书期间，通过合理安排学生走出校园，走进社区，围绕某一专业主题而有序开展的实践教学。首先，主讲教师要确定实训主题，如企业培训状况的调查;其次，将学生分好组，每组有自己的负责人，组员有明确的分工和实训目标;再次，每组做好自己的调查计划，由主讲教师监督指导;最后，将实训成果以报告或论文形式上交主讲教师。

4．假期或毕业实习期间的实践教学

由于假期或毕业实习期间的时间较长，并且学生通常是进行其专业岗位实践，所以校内主讲教师必须帮助学生个体明确实习任务。在整个实习过程中，教师要有计划、有目标地与学生进行有效沟通。其沟通内容除了生活上的关心之外，要尽量引导学生将其遇到的问题与人力资源管理课程的任务联系起来，促使其思考问题，并指导其解决。

(四)人力资源管理课程实践教学评价

合理而有效的实践教学评价标准不仅是人力资源管理课程整个教学质量的检验依据，而且是衡量人力资源管理各个岗位职能的标准。基于高职院校学生和教师管理工作的差异性，根据被评价主体的不同，我们将其评价体系分为学生评价体系和教师评价体系。

1．对学生课程实践技能的评价;首先评价主体是主讲教师和学生;其次，评价内容为学生个体是否完成预期被分配到的实践任务，以及在团队合作等方面所表现出的职业操守;再次，评价方式主要是教师对学生的评价和学生互评，并参考参与学生实践活动的各单位意见。最后，评价时间为每次实践教学活动结束后的最短时间内完成，并在期末总评中做出最终评价。学生最终评价以定量分析为主，其中实践部分占50%，并辅以适当的定性评价。

2．对教师课程实践教学效果的评价;由于高职学生有一个较长时间的校外实习过程，因此，对教师实践教学效果的评价，要以各个实习单位的主管人员为主体，并参考学生的实习反馈意见。其评价内容为学生在实习过程中解决人力资源管理方面问题的专业度和职业道德。对教师教学评价主要以定性的方法为主，那么企事业单位要有统一的评价维度，主要包括两大方面:一是学生解决问题的态度和方法;二是教师在此期间所给予的关注和支持。最后，要将这些评价结果定时进行提炼和反馈，以不断增强整个人力资源管理课程实践教学质量。

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［3］阳 妮．高职高专实践教学问题的思考［J］．广西商业高等专科学校学报，2005(9)．

［4］吴跃章．“战学研”教育模式的探索与实施［J］．中国大学教学，2007(3)．

G642．3

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1674－5884(2012)07－0140－03

2012－04－11

吕淑芳(1977－)，女，安徽旌德人，讲师，硕士，主要从事组织行为与管理研究。

(责任编校 晏小敏)