立体化教学方法在《护理美学》教学中的应用1）

韩江红，李 琼

立体化教学方法在《护理美学》教学中的应用1）

韩江红，李 琼

［目的］探讨立体化教学方法应用于《护理美学》教学的效果。［方法］将2006级126名护生作为实验组；2005级120名护生作为对照组。实验组在教学中采用立体化教学方法，对照组采用以讲授为主的传统教学方法。［结果］实验组护生考试成绩与对照组比较差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组护生认为立体化教学方法优于传统教学方法。［结论］立体化教学方法利于护生对《护理美学》知识的学习，有助于提高护生的综合素质及任课教师教学能力。

护理美学；立体化教学法；传统教学法；效果；评价

《护理美学》是随着护理学科与护理教育的发展而产生的一门新兴边缘学科［1］。研究表明，住院病人对护理人员的评价标准表现在要求护理人员应具有职业情感美、语言美、服装美、姿态美、操作美、礼仪美等［2］。开展护理美学教育可对护生个体的生理、心理等方面产生深刻的影响。我校自2004年起在大学一年级的护理本科班中开设《护理美学》过程，至今已完成6届共计680人的教学任务，取得了较好效果。

1 对象与方法

1.1 对象 2005级、2006级护理本科生共计246人，年龄18岁～21岁，对照组为2005级120人，其中女生112人，男生8人；实验组为2006级126人，其中女生114人，男生12人。两组护生年龄、性别构成比、基础文化水平、专业课成绩、基础课成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 《护理美学》课程安排在入学后第1学年第1学期，分为理论课、实验课。理论课共计21学时，实验课共计21学时。两组理论课均采用姜小鹰主编、人民卫生出版社出版的《护理美学》为理论教材。两组实验课均采用我院主编的护理美学实验教材。对照组采用以讲授为主的传统教学方法即按课时数及教学大纲的要求完成教学任务；实验组采用立体化教学方法，两组授课教师相同。实验组在教学过程中教师根据课程内容分为3大部分：第1部分为第1章～第7章，该部分内容为美学基础知识，采用讲授法或利用多媒体进行计算机辅助教学（MCAI）；第2部分为第8章～第10章，该部分内容为护士审美，主要采用微格教学法；第3部分为第11章、第12章，该部分内容为护理美学在护理工作中的应用，主要采用情境教学方法，并将以问题为基础的教学（PBL）方法贯穿整个章节教学内容。

1.2.1.1 PBL教学法 课前先设置问题：①考核概念的问题，如什么是美；②考核对知识点理解能力的问题，如在护理活动中如何才能做到真、善、美统一；③考核综合分析应用能力，如如何创造护理环境美。然后分组讨论、学习，护生自由组合，每组8人～10人，要求每位成员积极参与，鼓励分工合作。讨论结束后（约1 h）每组推荐1名代表发言，时间10 min～15 min，汇报讨论结果及在讨论中遇到的疑难问题，同组成员可补充，汇报方式可采用角色扮演、仪式展示、小讲课等方式，最后教师根据护生的回答情况给予总结，指出重点、难点，解释护生提出的疑难问题。

1.2.1.2 MCAI教学方法 ①利用多媒体对护生进行多感官刺激，从而提高学习效率，加深记忆；②运用MCAI课件，根据讲授内容配以优美的音乐及精美的图画，从而激发护生发现美、创造美的激情；③实验课上教师可先播放MCAI课件相关内容，使护生先有一个全面的了解，然后每个护生根据自己的需要进行选择，对于没有掌握的内容进行反复播放，强化记忆直到掌握。

1.2.1.3 微格教学法 即借用现代的视听技术和声像设备手段来完善教学环节的一种小型教学活动。教学内容为塑造护士职业形象美，该部分包括护士的着装、容貌修饰、行为规范等。教师首先制定详细的教学计划，即让护生学会化护士职业淡妆；学会正确的护士行为规范。首先教师讲解示范护士职业淡妆的方法、正确的护士行为规范，然后安排护生以小组为单位合作，进行反复练习后让小组成员对他们的成果进行自评，最后教师对各组特点做总结。整个教学过程邀请学校摄像人员给予摄录。通过教学录像让任课教师寻找自身教学中存在的优缺点，护生则可以通过录像看到自身学习情况。

1.2.1.4 情景教学法 教师根据护理美学教学内容以及临床常见的护理工作，设计了10个情景，如护士如何迎接新病人；如何接听咨询电话；同事之间如何交谈、打招呼等。情景教学前1周，将护生按自愿结合的原则分为5人～8人一组，每组根据所拿到的情景题目自行进行情景设计，要求自行查阅资料，情景设计要符合临床实际，护士的语言、行为举止等符合护理美学的要求。具体实施时护生将自己精心设计的情景在全班同学面前进行表演，表演后由其他同学就情景表演中护士的语言、行为、处理问题的方法及护理美学理论的使用进行评价，教师对护生的演示及观点进行点评。

1.2.2 评价方法 ①理论成绩：学习结束用难度系数相同的试卷进行闭卷考试；实验成绩：护生设计临床情景以艺术的形式展示对护理美学知识的理解，现场由护理美学的4名授课老师和2名护生共同评分，取其平均分数。最终成绩：理论成绩（百分制）×50%＋实验成绩（百分制）×50%，比较两组考核成绩。②问卷调查：考试后对实验组发放教学效果评价问卷，发出126份，回收有效问卷124份。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS13.0统计软件处理数据，进行统计描述和U检验。

2 结果

2.1 实验组护生对立体化教学法的评价（见表1）

表1 实验组护生对立体化教学方法的评价（n＝124）人（%）

2.2 两组护生成绩比较（见表2）

表2 两组护生护理美学成绩比较

3 讨论

3.1 立体化教学方法利于护生对《护理美学》的学习，促进护生综合素质的提高

3.1.1 立体化教学法内容富有吸引力，能激发护生学习的兴趣表2显示，实验组的成绩高于对照组；表1显示：60%以上护生认为立体化教学法优于传统教学方法。护理美学是将医学与艺术相结合的学科［3］，有目的地运用立体化教学方法创造和完成高质量的审美护理教育，可使护生转变思想观念，增强护生学习的积极性和自觉性，有效提高护生的综合素质和职业形象。

3.1.2 立体化教学方法有利于护生塑造护理职业形象美，增强对《护理美学》知识的了解 从调查问卷中可以看出，56.6%的护生认为立体化教学方法增强了审美意识，专业形象识别得到提升；88.7%的护生认为对《护理美学》知识得到了更进一步的了解。从表2可以看出，采用立体化教学方法比普通的教学方法护生能更深层次地了解《护理美学》知识。情景教学法、PBL教学法通过护生的展示和教师评价，无论是表演者还是欣赏者都能从护士的仪表美、语言美、体态美、操作美和气质美的展示中领悟到护理职业的内涵［4］，从而提高护生的审美能力和创造美的能力。

3.1.3 立体化教学方法有助于培养沟通能力 调查问卷显示，83.9%护生认为立体化教学方法提高了自身语言表达能力和与人交流能力。教师通过设定特定的场景，如如何接听咨询电话，如何迎接病人等，使小组成员在面对面互动中随时准备交谈，学习倾听他人的意见，进行沟通技巧的锻炼，从而提高与人沟通能力。

3.1.4 立体化教学方法使护生在以后的护理工作中更好地运用《护理美学》知识 调查显示，79.0%护生认为立体化教学方法能培养护生的合作精神，使其学到的知识与临床更好地结合。情景教学法、微格教学法等通过护生对临床情景的演示，对护理工作中角色的扮演，使其增强了团队协作精神。研究表明，将护理美学中的仪表美、心灵美、语言美、姿态美、操作美运用到临床，可使病人保持最佳的心理状态，配合治疗，用职业关爱影响病人，让病人感到温馨的关爱［5，6］。

3.2 立体化教学方法提高了教师教学能力和素质 调查显示，58.1%护生认为立体化教学方法提高了教师教学技能。护生在情景演示和课堂讨论中发挥主体作用而教师在整个教学中则始终起着“导演”的作用［7］，既要评审“剧本”创作的质量，又要在课堂讨论中因势利导，让护生积极发言，提出自己的见解，所以教学中要求教师先对护理美学知识融会贯通，还要以丰富的临床经验，将理论知识与实践结合起来进行讲授［8］。因此，立体化教学方法对教师的知识储备及教学能力提了更高的要求，这对提高教学质量和教师的教学能力起到了良好的推动作用。

4 小结

立体化教学方法在提高护理美学教学质量的同时，加强了教师自身人文素养，提高了护生的护理操作水平。在授课过程中，教师对教学目的、内容、课时数、资源和护生的学习能力等进行综合评估，根据评估结果，选择形式多样、有效可行的教学方式，有效提高了教学质量。立体化教学方法使护理美学教师多层面、多途径学习人文知识，加强自身人文素养，不断丰富自己的知识，从而使讲授更生动，更富感染力、说服力。立体化教学方法有利于进入临床实习护生构建和谐的人际关系，有利于提高护生临床实习效果，是护理美学培训的有效途径和方法。因此，立体化教学方法对促进护理教学改革，提高教师的自身人文素养，提高护生的临床动手能力无疑起到了良好的推动作用。

［1］黄志红，陈超然.护理美学教学体会［J］.护理研究，2005，19（9）：1869.

［2］韦海肖.浅谈护理美学在护理活动中的应用［J］.内蒙古中医药，2008（3）：76－77.

［3］黄红玉.《护理美学》课程教学改革探讨［J］.护理管理杂志，2005（5）：5－5.

［4］申萍，杜益平，柏屏.情景教学法在护理美学中的应用及效果分析［J］.医学研究生报，2005，18（2）：189－190.

［5］花蕾，侯淑肖，邵文利.实习护生受临床护理教师影响调查［J］.护理学杂志，2008，23（3）：51－53.

［6］王树珍.护患沟通障碍原因分析及对策［J］.临床心身疾病杂志，2008，14（3）：261.

［7］杨瑞，李亚洁.病例教学法在护理教学中的应用［J］.护理研究，2003，17（8B）：1008－1009.

［8］Look LJ.Inviting teaching behaviors of clinical faculty and nursing students，anxiety［J］.Jnurs Educ，2002，44（4）：156－161.

Application of stereoscopic teaching method in nursing aesthetics teaching

Han Jianghong，Li Qiong
（Sanquan College of Xinxiang Medical College，Henan 453000 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.23.046

1009－6493（2012）8B－2193－02

1）为河南省教育科学“十一五”规划课题，编号：2008－JKGH AGH－586。

韩江红，助教，护师，硕士研究生，单位：453000，新乡医学院三全学院；李琼（通讯作者）单位：453000，新乡医学院护理学院。

2011－11－09）

（本文编辑张建华）