职高语文作业之有效性探究

金涛

（浙江省上虞市职业中专 浙江 上虞 312300）

职高语文作业之有效性探究

金涛

（浙江省上虞市职业中专 浙江 上虞 312300）

随着职业学校课程改革的进一步深入，教改在语文教材、教法、学法等诸多方面提出了新的教育理念，而与之相对应的是语文作业的改革严重缺失和滞后，尤其是职高学生知识结构的特殊性使得职高语文作业的有效性探讨显得尤为迫切。本文试图从内因的角度剖析，反思一些原因，探讨一些做法，旨在最大限度地调动学生的积极性，提高语文学习效率。

职高；语文；作业；有效性

语文作为一门基础的母语文化学科在职教教学中一直处于尴尬的境地，许多学生不喜欢语文，特别是职校学生在语文作业上表现出来的种种不良行为长期让教师困惑。如何使职校生的语文作业从不自觉状态转化为自觉状态成为教师经常谈论的话题。在职业学校，文化课的学习一向被学生所忽视，在学习过程中，学生存在着“重专业，轻文科”的思想，对语文作业的态度更是抱着完成任务的态度，更有甚者连任务都不想完成。语文作业是课堂教学的自然延伸和有益补充，是提高学生素质的重要载体之一，而职高学生语文基础薄弱，专业实践性强的特点使得职高语文作业具有更多更广的特殊性。

职高语文作业之现状

为了切实了解现在职高语文作业的现状，笔者以自己所在学校作为调查取样的样本，在一定范围内展开了调查。我们对四个不同专业，三个不同年级的约八百名学生，以调查问卷、随机访谈两种形式展开调查，调查内容涉及语文作业的题型、学生对语文作业的态度、作业批改形式以及评价方式等几个层面，并对调查结果进行数据分析，形成初始结论。

表1 对语文作业的情感认同程度表

从表1中可以看出对作业持 “无所谓”态度的学生竟占67%，可见职高生对当前作业的形式和效果都已产生了怀疑乃至排斥情绪，作业的布置几乎没有顺应学生好奇、求新、求趣的心理特征。其中以男生为主的专业又比以女生为主的专业学生的反感程度更高。为了具体了解和分析问题，我们又细化为“你对教师布置的语文作业有兴趣吗”和“现在的语文作业能帮助你提高语文水平和专业技能吗”这两个问题，第一个问题重在调查学生对作业的兴趣，第二个问题重在调查作业的实际效果。前一个问题持否定态度的竟占九成以上，这说明作业对职高生而言，不但不能引其思索，反而成了沉重的精神负担，成了许多学生对语文丧失兴趣的重要因素。在回答第二个问题时，许多学生表现出一种矛盾心理：认为很有作用和完全没有作用的所占比例都很低，而回答“不清楚”的竟占五成以上，这说明学生在丧失兴趣，看不到作业对专业水平提高的实际作用的情况下备感困惑。

（一）对不同类型作业的态度

学生对作业的态度如果仅局限于几个绝对的数据，肯定会过于笼统。为此，我们将其细化为对不同类型作业的认同态度，为了让语文作业更加符合学生所学的专业，特设置以下题目：

1.最令你头疼的语文作业依次是（ ）：

A.抄写；B.背诵；C.作文；D.阅读；E.辅导书；F.预习；G.社会调查；H.网络搜集。

2.你最喜欢的语文作业依次是（ ）：

A.抄写；B.背诵；C.作文；D.课外阅读；E.辅导书；F.合作研究；G.社会调查；H.网络搜集。

3.你认为语文应更多布置哪类作业（ ）：

A.抄写背诵类；B.练笔写作类；C.社会调查类；D.游戏竞赛类；E.职业技能类。

调查结果是：

第1题二百多名学生的选择依次（从多到少）是：背诵、抄写、作文、阅读、预习、辅导书……

第2题依次（从多到少）是：社会调查、网络搜集、合作研究、课外阅读……

第3题依次（从多到少）是：游戏竞赛、职业技能、社会调查……

对某一事物的不同情感态度往往决定了学生对待该事物付出努力的程度，这就要求教师要针对本班级学生的实际，根据不同专业不同年级来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不求量”，精选材料而不是“拿来主义”。这也表明了传统作业形式有待改革，新的作业形式急需探索。

（二）语文作业的批改和评价方式

当前职高语文作业除了学生缺乏学习压力和动力、教师没有高考压力等外在因素之外，教师对作业的批改、评价、反馈方式也是影响学生语文学习兴趣的一大重要因素。为此，我们把学生对作业批改、评价、反馈方式的认同程度也作为此次调查的一个重要内容，如表2所示。

表2 学生对作业批改、评价、反馈方式的认同程度统计表

这组数据表明，学生对教师批改作业的评价方式产生的反感情绪最大。由于学生作业的应付态度，使得教师批改作业时也有了不同程度的随意性。作业只有“√”、“×”。作业的作用是巩固学生所学知识，它是课堂教学的一种延伸，而作业后面的评语更是学生与教师之间沟通的一个窗口，它有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。这就要求教师的作业评价要人性化，多元化，不能只注重结果，忽视过程，缺乏激励。传统作业的评价都是“只见分数不见人”，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价只注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，以至造成“要我学”的尴尬局面。

形成原因之剖析

职高语文作业令人忧虑的现状，究其原因，笔者认为有以下几点：

（一）理论探索的滞后

从理论上讲，任何一门学科教材教法的改革与研究往往是先于学法、作业的改革。尤其是职高语文教学没有太大的升学负担，这也是直接导致教师教学观念更新滞后的原因。相比普高语文教改的百家争鸣，职教语文改革就显得冷清了许多。

理论教育专家对职高语文教育研究的薄弱使一线的职高语文教师缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。观念的偏差必然导致行为的失误，职高语文教学无论是教学内容、教学方法还是作业设置，都只是对普高教学的借鉴，而体现不出职高语文教学的特色。因此，呼唤教育专家对职高语文作业的理论探索和作业实质革新做出深层次的研究是个亟待解决的问题。一线教师务必正视学生学习基础薄弱和学习习惯落后的现实，在作业设置中结合学生实际，把学生的生活经验、专业知识引入课内。刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”可见，语文作业应尽可能地符合学生的思想、生活实际和专业需求，只有这样才能激发学生的学习兴趣。

（二）作业模式的老化

作业布置指导思想的落后可以说是我国教育领域的历史遗留问题。语文作业机械划一、死记硬背、重复与模仿，显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之，即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练，学生在厌倦情绪中，没有积极的心态，学习的自觉性又怎能培养？学习的效益又从何谈起？很多时候，教师上课方法变了，而作业考试题型没变，于是最终又回到老路。对于职高的学生，我们完全有条件也有必要将作业设计与专业结合起来，根据不同专业的要求，布置不同的作业，以此达到“突出重点，学以致用”的目的。例如，在建筑专业可以多布置些应用文之类的练习，在旅游专业可以多布置些语言表达类的题目。

（三）评价标准的刻板

教学大纲明确规定“语文教育要有利于学生创新能力的培养，有利于学生健全人格的培养”。教师应该注重作业的“质”，应精选并设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能有充裕的时间去思考、去探讨、去寻求最完美并对自己知识增长有益的答案。作业难易程度也要有所讲究。难度太大，学生绞尽脑汁也不得其解，只会徒增学生的挫败感。教师应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。教师更应改变批阅作业时随手一翻就扔一边的麻木脸孔，试想一个负责的教师，应该明白随意批改作业的严重后果！通过人性化的评语，学生能感受到教师以平等的身份把一片真诚浓缩其中，能感受到被关注的喜悦。教师有激情地批改作业才能触动学生学习的情感。只有这样，语文作业改革才能找到有意义的突破点和生长点。

作业改革之策略

（一）增强作业设计的意趣性

兴趣是最好的老师，任何事情只要有兴趣，做起来就不会成为负担。尤其是职高的学生，他们没有升学的压力，语文对他们而言只有迫于毕业考的压力。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以作业要充分考虑学生的兴趣。不仅要了解职校学生好奇、求新、求趣的心理特征，还要善于挖掘语文教学中的“趣”，在布置作业时努力体现作业的趣味性，唤起学生对学习的需求。教师应多布置些灵活的学生感兴趣的作业，多关注学生的心灵，注意收集学生敏感的话题，布置出“有血有肉”的作业。

现代传媒技术的广泛运用使得这一代职高学生具有好参与、好实践、好操作的特性。素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。在作业设计过程中，教师完全可以将书面作业与口头作业、网络作业、制作表演类作业相结合，可以将个人作业与小组作业甚至是全班作业相结合等等，完成方式的自由，会在很大程度上“解放”学生思维，从而也会提高其学习语文的兴趣，取得较好的作业效果。

（二）注重作业设计与专业的结合性

叶圣陶先生曾说：“趣味的生活，才可找到一切泉源。”这便以唯物辩证的方法，深刻地揭示了语文教育与生活的本质关系。我们的作业设计应紧密联系学生的现实生活，不再像以往的作业仅仅就教材中的范文而问问题，应打破以前作业脱离学生现实生活、原有经验和体验的模式，不再把学生的学习等同于学科内容的学习。对于职高学生而言，作业设计若脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，是不利于培养学生语文应用能力和职业能力的。学生看不到知识与他们现实世界的关系，看不到语文在专业中的应用，会逐渐丧失学习语文的兴趣。

例如，在餐旅专业中讲授《胡同文化》一文时，笔者给学生布置了这样的一道作业：易中天在他的《读城记》中曾说：“城市是一本打开的书，不同的人有不同的读法。每到一个城市，笔者都要打探一下它的历史沿革、建筑文物、风土人情，品尝一下那里的吃食。读城，其实对许多人来说，可能都是一件有趣的事情。”的确，说起城市，差不多每个人都有一肚子的话要讲。请大家课后去查找有关绍兴弄堂、台门的资料。下节课请大家以导游的身份一起交流。果不其然，第二节课中学生饶有兴趣地谈到了学士街、仓桥直街、鲁迅故里等这些古老而富有地域特色的建筑，进而仿照《胡同文化》，说到了绍兴的市民文化。可以说整个课堂生动活泼，洋溢着浓浓的人文气息，收到了较好的教学效果。

（三）讲究作业评价的人情味

作业批改是师生情感交流的阵地，亦是教师对学生进行旁敲侧击教育的途径。教师要尽量利用评价——批改这一重要手段，唤起学生的作业热情，激发学生的作业兴趣，这一点更重要地体现在作文的批改中。职高学生写作水平长期偏低，他们已失去了对作文的热情和自信心，此时教师更不该吝啬一些赞语，要千方百计激发出学生的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，努力获得高一层次的成功。教师可以从局部来寻找其成功之处，从小处挖掘其“闪光点”。教师要让学生在平等对话中，阐述自己思想中的个性，设法让个性趋于优良化。苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，教师要本着欣赏的角度寻找学生作业中的闪光点加以鼓励，哪怕仅仅是比上次的作业略微进步，以期产生“罗森塔尔效应”。对作业中呈现的积极因素，教师千万不可吝啬自己的表扬，而应以欣赏的态度使学生保持愉快的情绪，激起更强烈的求知欲。事实表明，如此评价能让学生在融洽的气氛中感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。

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G712

A

1672-5727（2012）04-0112-02

金涛（1978—），男，浙江上虞人，浙江省上虞市职业中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为语文教学。