初三英语教学应注重夯实学生基础——从2011年南京市中考英语试题谈起

江苏省南京市伯乐中学 朱光成

一、对2011年南京市中考英语试卷部分试题的简单分析

2011年南京市中考英语试卷紧扣课程标准的基本要求，结合南京市初中英语教学实际，注重考查英语“双基”和学生在具体情境中综合运用所学知识，分析和解决问题的能力。试卷知识覆盖面广、能力要求全面，彰显了英语学科工具性和人文性的课程性质，体现生活交际特点，有利于促进学生形成终身学习所必需的基础知识、技能和综合运用语言的能力，对初中英语教学起到了很好的导向作用。

1.1 部分试题与所考查知识点分析

试卷中单项填空和填空两大项主要考查学生对英语词汇、语法和交际用语等的掌握情况，在有限的题量中注意到了知识的覆盖面。

1.2 部分试题所考查知识点与2011年中考指导书（英语）《双向细目表》的对照分析

对照《2011年南京市中考指导书（英语）》中的《双向细目表》，我们不难发现，仅一、四这两大题所考查的语言知识，就已经对《双向细目表》所列的知识点几乎进行了全覆盖。

二、对目前英语教与学存在问题的反思

综合分析不少学校的英语教学情况，我认为目前存在以下问题：

2.1 课堂教学中存在的问题

2.1.1 不同班级、不同学生的英语学习基础和层次都有所不同，但部分教师的课堂教学不能针对学生实际，不能真正地针对学情、针对不同学生层次进行备课和授课，不能及时了解学生在课堂上有没有收获，有多大收获等情况，对教材的处理和把握不到位，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和重点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小，课堂真正留给学生的时间十分有限。

2.1.2 究竟是“教教材”还是“用教材教”，不少教师存在较大的误区，不能真正处理好两者之间的关系。课堂上教师的讲解基本上还拘泥于教材的信息，满足于每节课将教材上的相关内容讲授完。在课堂教学中，往往过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，课堂上忽视对学生的基础、能力的关注，缺乏积极有效的师生互动，导致教与学不合拍。

2.1.3 对《课程标准》和中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够，在课堂教学中盲目依赖各类复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而使课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

2.2 学生英语学习存在的问题

2.2.1 英语学习基础非常薄弱。相当一部分学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，有些学生，其中男生居多，有明显的偏科现象，导致不少学生在英语课堂上不愿积极参与学习活动，缺少主动学习的热情。

2.2.2 英语学习和复习缺乏系统性和科学性。学生对所学英语知识的掌握不实在、基础不扎实、理解不全面，在学习和复习时缺乏系统安排和科学计划，课内学习一知半解，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本内容不感兴趣，对书本知识不够重视，不能有效的利用课本和其它学习材料。

2.2.3 部分学生学习和复习没有主动性和自觉性，不愿意主动与老师接触，遇到困难既不能自己解决，又不愿意请教老师或同学，缺少教师的有效指导，导致学习被动，效果不明显。

三、应对策略

针对以上问题，我们应当从以下几个方面进行提高：

3.1 认真制定备考计划，合理安排教学时间和内容

初三阶段的英语教学和复习，时间紧、内容多、任务重。英语教学切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。初三备课组要认真制定初三教学计划和备考计划并对每周、每课时的教学计划逐项落实。课堂教学要讲究实际效果，对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。同时也要帮助学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施。

3.2 处理好英语课堂“讲”与“练”的关系，提高课堂教学效益

教师在课堂教学中要真正处理好课堂上“讲与练”的关系，适当减少教师讲的比例，增加学生自主学习与训练的比重。教师要在有限的时间内把握好讲和练之间的比例。同时，教师还要积极引导学生课前预习和课后复习，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整，从而促进英语教学质量和效率的提高。

3.3 想方设法调动不同层次学生的学习积极性

在历经三年的英语学习的过程中，每个班级都会出现层次分化：好、中、差三个层次。进入初三阶段后，在这三个层次中任何一个层次的学生都有可能发生变化，因为学生的能力和兴趣是多方面的，发展也不是一成不变的。尤其是中等生及中下生，他们的飞跃空间可能会更大，教师应借助学生进入初三和即将面临升学考验等契机，真诚的给学生鼓气、加油助威，用自己的爱心感化他们，让学生相信自己，找回自信，重整旗鼓，全身心地投入到初三学习中来；同时也要不断地给优等生以提醒，应戒骄戒躁，再接再厉，保持和发扬自身的优势。老师们可以给学生一些学习明显进步的学生实例加以鼓励，最大限度地调动中等及中下学生的学习积极性。并且随着学习的深入，这种鼓励手段要继续坚持直到中考的最后一刻。

3.4 强化基础，过好单词、词组、句型关

教师帮助学生梳理好单词、词组和句型并打印出来，分发给学生，让学生背诵，并且每天课堂上由老师组织听写一定数量的单词或词组，批改、登分后再反馈给学生，学生再订正。复习过程中熟记单词的同时还要帮助学生对单词进行归类。也可以采取游戏、竞赛等不同的方式检查学生记忆情况，增强学生学习的热情，更好地调动他们学习的主观能动性。

3.5 积极引导学生归纳、总结，提高学习的条理性

教师要做好学习方法上的指导，在复习中要积极引导学生建构英语知识体系，通过对所学知识进行比较、分析、归纳和总结，使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化。教师应该在复习过程中适当扩大英语的信息输入量，这样才能扩展词汇、巩固语言知识、提高语言能力及应试能力。

好的学习方法可以起到事半功倍的效果。初三阶段，尤其是临近中考时，英语练习量大、知识点多，如不能及时地进行归纳、总结，往往会事倍功半。很多英语教师在教学中都有这样的感受，就是反复强调的问题学生总是一错再错，这让我们老师感到很困惑。那么怎样解决英语复习中一错再错的问题呢？最有效的方法就是使用错题集。

在学习和复习过程中，要求学生将做过的一些练习题里的错题整理出来，每过几天，拿出来再做一遍。如果已经非常清楚的题，就将其划掉，这是一种排除错题，提高做题正确率的方法，是复习的好方法之一。由于复习是系统性的，涉及的内容多，知识覆盖面广，所以，可以建议学生将错题本也进行分类，这有利于学生在复习过程中遇到相类似的问题方便寻找相关的内容。“错题集”可以包括“错题”、“易错题”、“难点题”、“典型题”等，应该是对知识的梳理，是重点尤其是难点、精点的集合。

四、结束语

初中英语教学是基础教学，要让学生牢固地掌握基础知识，在具体教学和总复习工作中，不仅要根据学生的实际情况，针对学生的实际水平，创造一切有利条件，精心制定一套切实可行的备考计划，还要更好地把握《英语课程标准》和《中考指导书》对日常教学和测试的指导，要认真研究中考命题原则和考试说明的精神，讲究方法和策略，做到胸有成竹，步步为营，稳扎稳打。只有这样，才能有效地提高质量，取得理想的成绩。

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]南京市中考指导书[M].南京：南京出版社，2001.