小组合作自主学习:对我校高中篮球模块教学的尝试①

钟伟宏

（广东省增城市派潭中学 广东增城 511385）

小组合作自主学习:对我校高中篮球模块教学的尝试①

钟伟宏

（广东省增城市派潭中学 广东增城 511385）

教育的本质是促进人的发展。人的生存和发展是永无止境的学习和完善过程。教会学生学习，养成锻炼习惯是《体育与健康》课程的核心部分，其教学组织工作如何，对促进学生的发展，实现《课程目标》起着至关重要的作用。本文以“健康第一”为指导思想，探索小组合作自主学习在模块教学中，学生心理、生理、运动技能和社会适应能力的变化，以及小组合作自主学习教学组织形式的可行性及其对体育教学规律的积极影响;探索在各个不同教学内容和学段最有效的、切实可行的体育教学组织形式。

篮球模块 小组合作 自主学习 体育教学

1 问题的提出

学习方式的转变是课程改革的重要目标之一，《体育与健康》课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，其基本理念是关注每位学生的个体差异和不同需求。在篮球模块的教学中进行自主、合作、探究学习的实验研究，意在以学生发展为中心，培养学生个性，改革单一灌输式教学方法，创设有利于学生主动参与、探究、勇于实践的良好学习氛围。帮助学生学会学习，培养终身体育的意识和能力，进一步推动体育教学的改革和发展。

2 研究对象、时间与方法

2.1 研究对象

以我校（增城市派潭中学）2010级高二级①、②、③、④班共206人（其中男114人，女92人）为教学的实验对象。其中①、②班共105人（其中男58人，女47人）为实验班;③、④班共101人（其中男56人，女45人）为对照班。学生身体发育正常，文化学习、思想品德均处于良好状态。

2.2 研究时间

2010年9月年至2011年1月。

2.3 研究方法

2.3.1 文献资料法

查阅、收集有关课程、教学组织形式、现代教学方面的论著和数据，研究摘录有关理论依据。

2.3.2 实验法

（1）采用对照实验法。

实验中把实施的重点放在教学过程的组织形式上，对教师、学生和其他常规教学环境条件均不变，篮球模块教学目标不变。

（2）实验的处理程序。

实验班:实验前测试(前测)→采用小组合作自主学习教学→实验后测试(后测)。

对照班:实验前测试(前测)→采用常规教学法教学→实验后测试(后测)。

在实验中，只有教学方法一个自变量，因变量为教学效果，其它均为变量。

（3）实验前两组学生的基本情况调查。

为了避免实验班、对照班在实验前存在系统差异，实验前对两组学生的基本情况做了调查，结果见表1、表2。

表1、表2的结果表明，实验班和对照班没有显著差异，由此可以确定两组非教学实验因子齐同。

表1 实验班与对照班班在实验前身体素质对比

表2 实验班与对照班班在实验前篮球方面调查

表4 拓展运球上篮方法对照统计

表3 行进间单手肩上投篮动作技评对照统计

2.3.3 小组合作自主学习基本做法

（1）以篮球模块单元目标要求，按运动基础自由分组（每组6至8人）。各组选出组长。①班共分成8组（男、女生各4组）；②班共分成9组（男生5组、女生各4组）。

（2）各小组根据模块教学总体目标要求及本组同学的篮球技术基础，自行制定每课练习目标要求及练习内容，不一定按高二篮球模块原教学进度安排练习。让学生根据自身情况，自主在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，充分发挥学生的主体作用，通过小组合作，讨论探究、互相帮助、自主学习，共同完成学习任务。

（3）教师在教学中根据各组学习群体的具体情况，结合群体的各自特点进行有的放矢的引导及分类指导。辅导学生完成教学目标任务。

3 研究结果与讨论分析

3.1 研究结果

经过实验研究，结果证明，小组合作自主学习的最大优势，是在教学中实现了以学生为主体，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者；在小组合作自主学习中，学生的自主性得到充分体现；能动性、积极性得到充分调动，潜能得到了开发，综合素质得到明显提高。以篮球模块运球上篮单元为例。运动技能教学达成目标除了掌握最基本的单手肩上投篮动作外，还安排各组拓展掌握运球上篮的其它动作方式，看谁掌握运球上篮的动作方式最多。其测评结果对照如表3、表4。

3.2 讨论与分析

3.2.1 小组合作自主学习是终身教育的发展需要

终身教育是学习化社会的基础，终身教育同样意味着终身学习。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。小组合作自主学习是在教师帮助、指导下以小组合作形式进行的自学。它不同于放任自流的“放羊式”教学。在自主学习过程，教师放弃了自己过去在教学中的中心地位，根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略进行积极的引导，激发学生积极学习，充当辅导和促进者的角色。学生在自主学习的过程中不但完成了学习任务，而且提高了自学能力和创新能力。从拓展篮球运球上篮的比较中便证实了这一点。

3.2.2 小组合作自主学习充分体现了学生主体参与

学生主体参与教学已成为教学策略研究中的一个热点问题，小组合作自主学习体现了主体参与的优势，在整个学习过程中，学生对都充满着兴趣，充满着智慧，充满着通过合作、讨论交流、优化学习过程的成功喜悦。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题以及质疑能力和合作能力；激发了学习兴趣和热情，学习品质、智慧、个性、特长得到充分展现和发挥。形成和诣的课堂人际关系，增强了教学的社会性，使课堂教学充满了活力。

3.2.3 小组合作自主学习促进提高学生的学习主动性

在课堂教学，占主体地位的应该是学生，学习的主动性应该是在没有直接指令下自觉的行为意图。小组合作自主学习要求同小组的同学面对面相互作用、相互指导，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。在这个过程中，由于求知欲、成就感、好胜心、兴趣、爱好等情境心理的驱使，常常使学生的主动性以积极的姿态表现出来，主动参与整个学习过程。

3.2.4 小组合作自主学习有利于促进学生的社会性发展

在小组合作自主学习中，同学之间有希望结友、交流情感、讨论问题的需求，这实际上是学生发展社会性的需求。这对培养他们适应将来社会的生产方式与生活方式所必需的合作素质具有重要的意义。

3.2.5 小组合作自主学习有利于情意表现、学习态度行为、交往与合作精神的培养

小组合作自主学习是以小组形式结成练习伙伴，在学习中，同学之间加深了解，感情融洽，形成良好的学习氛围。既促进同学之间的友谊，培养了交往与合作精神，又提高了学生对体育课的兴趣，促进养成自觉锻炼的习惯。

4 结论与建议

4.1 结论

上述实验证明，小组合作自主学习能充分地突出了学生在学习中的主体地位，有利于学生主动参与，有利于激发学生学习与锻炼的兴趣，有利于培养学生协作精神与人际交往的能力，有利于开发每一位学生的创造潜能，提高自学能力和创新精神。有利于提高教学效率，促进奠定学生终身体育的基础。

4.2 建议

4.2.1 开展小组合作自主学习分组是重要环节

要根据体育学科特点，可按性别分组、素质分组、技术基础分组、个性心理特征分组、友伴分组等等。要充分了解每位学生，优化小组结构，充分发挥学生骨干作用。要确定小组运行模式，明确练习规则及纪律要求。

4.2.2 在小组合作自主学习中教师的引导至关重要

要充分发挥教师的主导作用，随时把握课堂学生的练习情况，因材施教、分类指导。要相信学生、鼓励学生，力求创造民主、宽松的学习氛围。坚持以探究为目的，培养求异思维，激发勇于创新。

4.2.3 恰当把握评价的尺度是促进小组合作自主学习的有效手段

对学生小组合作自主学习的评价，必须以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价，要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视个体差异，注重鼓励。要让每位学生都有成功体验，每位都成为成功者，都得到各自的发展。评价要自评、互评、教师评相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与终结评价相结合，评价只是一种手段，最终目的是要促进学生自主学习的发展、自我发展和终身发展。

[1]邱伯聪.体验法教学技术在我校高中体育与健康课程中的教学实验研究[J].新课程研究.基础教育,2010(12).

[2]王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践,2003(3).

[3]肖斌.试论体育课堂教学中“合作学习”[J].北京体育教学,2000(4).

[4]金廷风.自主与引导[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

G807.3

A

2095-2813(2012)01(a)-0030-02

钟伟宏（1978—）,男,本科,体育中学一级教师,主要从事中学体育教学。