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大学生利用智能手机开展移动学习的现状研究*——以武汉地区5所高校的调查为例

2012-10-31张光泽刘星星赵云云

武汉冶金管理干部学院学报 2012年3期
关键词:智能手机利用资源

陶 祎,张光泽,刘星星,赵云云

(武汉科技大学 管理学院,湖北武汉 430081)

一、问题的提出

随着移动互联网技术的快速发展,学习者可在任何时间(anytime)和任何地点(anywhere)利用手持的、无线移动通讯设备,如笔记本电脑,手机、PAD设备获取学习资源,与他人进行信息交流,实现个人与社会知识的建构。这种新型的学习模式被称为移动学习(mobile 1earning)。由于移动学习具有便捷性、交互性、学习方式的灵活性等特征,因此,短短几年时间,移动学习方式在世界范围内受到越来越多人的青睐。

由于智能手机功能日益完善和价格日趋下降,智能手机将成为最为重要的移动学习设备之一。据统计,截止2012年3月,中国手机网民规模达到3.72亿人,其中智能手机用户数达到2.52亿人。但是我们发现,目前关于移动学习的研究主要集中在移动学习系统建设、移动学习资源库的建设、移动学习的相关理论、移动学习的相关教学模式等方面,基于智能手机的移动学习研究还很缺乏,尤其是结合武汉地区大学生群体的实证研究则完全没有。所以,选择武汉地区部分高校调查大学生利用智能手机进行移动学习的现状并提出针对性建议,对于进一步提高移动学习的效果具有十分重要的现实意义。

二、调查方法与过程

本次研究以问卷调查的方式为主,辅以个别访谈。为了保证问卷调查数据的客观性,采用随机抽样的方法来确定调查样本。2011年3-6月,我们以武汉大学、华中农业大学、武汉科技大学、湖北经济学院、武汉长江工商学院5所高校的本、专科学生作为调查对象,分文史、理工、艺术3种专业类别,按性别均匀随机地发放问卷,发放360份问卷并全部回收(其中有效问卷350份,有效率97.2%)。本次抽样调查中,5所高校学生比例分别为14.9%、19.4%、33.2%、16%和 16.6%,男生和女生分别占总人数的49.8%和50.2%,文史类、理工类、艺术类学生的比例分别为36.0%、32.3%和28.8%。这说明,抽样具有较好的代表性,本次调查的样本数据可以用来推断总体情况。具体情况如表1所示。

本次针对武汉大学生的调查研究内容主要包括:(1)大学生对移动学习的了解和感兴趣程度;(2)大学生拥有的移动学习设备;(3)智能手机在大学生中的普及率;(4)大学生利用智能手机开展移动学习的情境、方式、内容和频率等。本次研究用Excel录入有效问卷的数据,然后进行描述性统计分析,从而得出结论。

表1 有效样本数据分析(总共350份)

三、结果分析

1.对移动学习的了解程度

移动学习指使用移动设备,利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体技术,在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源。它作为一种新兴的学习模式,以其特有不受限制性早已在大学生中流行开来。学生们虽然广泛开展移动学习,如使用手机看电子书、听英文广播、浏览新闻等,早已体会到了移动学习的便捷性,却对这种移动学习行为毫无意识,并不知道如何加以高效利用。“移动学习”这一系统的概念并未在大学生中得到很好的普及,他们更多的是一种无意识、无目的的学习,因此学习效率低下。在本次调查的350名大学生中,没听过“移动学习”这一概念的学生占到了42.57%,非常了解的学生仅占3.43%,另有32.29%的学生只是听说过。数据表明,武汉市大学生对移动学习的了解相当少。另外,综合样本数据看,不同专业和性别的学生对移动学习的了解程度比例近似与总体相当,这说明大学生对移动学习的了解程度不受或很少受性别和专业差异的影响。综上所述,目前武汉市大学生对移动学习的了解程度很低,亟待加强(见图1)。

2.拥有的移动学习设备

对大学生拥有的移动学习设备情况进行调查,如图2所示,可以了解目前大学生开展移动学习的硬件条件是否充足。从本次调查的数据看,武汉市大学生拥有的电子设备主要有手机(75.14%)、Mp3系列(38.00%)和电子词典(26.86%),这说明大学生已经具备了较好的移动学习硬件条件。而在这些移动设备中,手机特别是功能强大的智能手机普及率最高,这说明基于智能手机的移动学习发展潜力最大。

图1 大学生对移动学习的了解程度

图2 大学生拥有的移动学习设备

我国国家统计局2012年2月22日发布的《2011年国民经济和社会发展统计公报》显示,2011年全国新增移动电话用户12725户,年末达到98625万户,其中3G移动电话用户12842万户。在大学生群体中,手机尤其普遍。而近年来飞速发展的智能手机更是以其便捷性与功能的无限扩展性,深受广大学生群体的青睐。加之智能手机价钱日趋下降,使得大学生中使用智能手机的现象更加普遍。目前应用在智能手机上的操作系统主要有Symbian(塞班)、Windows mobile、Android(安卓)、IOS(苹果 iPhone)、Rim(黑莓OS)等。样本数据显示,大学生使用最多的智能手机操作系统是Android(安卓)(48.88%)、其次是Symbian(塞班)(24.16%)和IOS(苹果Iphone)(11.24%),其他的操作系统所占比例非常小。可以看出谷歌07年推出的安卓开源系统如今已成为主流,老牌诺基亚的塞班系统虽处于下滑态势,但依旧占一定比例,苹果IOS系统异军突起。根据以上分析,本文得出的结论是,大学生拥有的电子学习设备充足,运用手机尤其是智能手机配套Android(安卓)系统开展移动学习的学生占绝大多数,基于智能手机的移动学习发展潜力巨大。

3.移动学习的情境和频率

利用智能手机的移动学习具有移动学习的一般特点,包括学习的灵活性、泛在性、自主性等。调查显示,大学生利用智能手机进行移动学习受时间和地点约束较小。大学生主要在学习中遇到困难时(44.94%)和无聊闲暇时间(43.82%)利用智能手机进行移动学习,而在自习时用的较少,且只有30.34%的受访者至少每天一次。这说明大学生利用智能手机开展移动学习缺乏目的性与计划性,盲目性太强,因而学习的频率和效率都很低。

通过深入访谈我们得知,造成这种现象的原因主要有:(1)使用智能手机进行资源的搜索非常便捷、灵活,因而学生们倾向于遇到困难时才移动学习;(2)大学生缺乏主动学习意识,尤其对移动学习知之甚少,只觉得使用智能手机能很好的打发时间;(3)手机上无关的学习资源多而杂乱,为了不影响学习效率,学生在自习时更倾向于传统的书本学习。所以,本文得出的结论是,大学生利用智能手机开展移动学习频率低,且缺乏目的性,因而实效性差(见图3)。

图3 大学生利用智能手机开展移动学习的情境

4.移动学习的方式和内容

本次调查数据显示,大学生对基于智能手机的移动学习方式选择有明显偏好。“浏览网页”是大学生群体最青睐的移动学习方式,占到了71.91%的比例,这主要体现在各大门户网站的新闻浏览,反应出大学生对网络资源具有较强的依赖性,主动性还不够;其次选择将视频、音频文件下载到移动电子设备上进行学习的学生仅占33.71%,说明学生对学习资源的研究不够深入,大多浮于表面;而其他功能,如短消息、邮箱等,利用较少,说明师生之间、学生与学生之间缺乏较有效的交流(见图4)。

智能手机上的移动学习资源种类繁多,内容丰富,大致可以概括为专业课程类、应用考试类和查询字典类。从调查数据可以看出,选择“查询字典类”(65.17%)的受访者比重最大,这很大程度与大学生英语四、六级有关,还包括现在流行的各种小语种的学习;选择“专业课程类”(25.28%)、“应用考试类”(25.28%)的学生比重较少,因为这类学习资源多以视频的方式呈现,智能手机屏幕有限,且其流畅性与生动性不及电脑,因而学生们更愿意在电脑上进行这类知识的学习。所以,大学生利用智能手机开展移动学习具有较强的网络依赖性,主动性较差,学习不够深入,主要进行查询类的移动学习,且师生之间、学生与学生之间交流较少。

图4 大学生利用智能手机开展移动学习的方式

四、结论与建议

根据本次调查结果的分析可以看出,当代大学生拥有足够的移动学习设备,基于智能手机的移动学习发展空间很大。但是近半数学生对移动学习缺乏了解,不能充分利用移动学习方便快捷、资源丰富的优点;大学生利用智能手机进行移动学习缺乏目的性与计划性,其主动性较差;师生之间、学生与学生之间有效的交流较少;移动学习不够深入,大多局限于查询类;移动学习资源丰富但搜索困难。针对以上结论,为了更好地促进大学生基于智能手机进行移动学习的普及与推广,提高大学生移动学习绩效,本文提出以下建议:

第一,完善移动学习的硬件与软件。从智能手机供应商来说,应进一步完善智能手机,比如加快智能手机操作系统的研发与更新,推出不同屏幕大小的智能手机,开发手机自带的免费学习软件等,为大学生开展移动学习创造更加良好的硬件条件;从网络运营商来说,应规范网络学习资源,进一步完善手机各类移动版本网站,丰富资源呈现形式,细化搜索引擎内容,方便学生精确查找相关信息。

第二,重视移动学习的推广。学校除利用校园网、校园刊物等媒介宣传、普及移动学习知识外,还可对现在的网络平台进行改造升级,架设基于智能手机的校园移动学习平台,平台内容可包括校园资讯、专业课程、素质提升课程、讲座选课信息等,方便学生第一时间获得所需信息,为学生创造真正有利的移动学习环境。同时学校应加强时间管理,减少资源浪费,帮助学生提高移动学习效率。

第三,转变传统观念,正视移动学习的作用。传统的学习方式已不能完全满足当代大学生的学习需求,教师要引导学生正确认识移动学习的地位和作用,充分利用这种全新学习方式带来的方便性、快捷性和学习资源的丰富性。同时也应客观看到基于智能手机的移动学习存在的资源杂乱、易受干扰等消极方面,大学生要正确处理移动学习与传统学习的关系,趋利避害,扬长避短,从而真正提高学习绩效。

第四,提升大学生的移动学习能力。大学生在移动学习过程中,要有自我监控意识,避开不良资源,切实有效利用有效资源。要适应信息化新形势下的学习特点,培养主动学习意识,选择并认真贯彻适合自己的学习策略,充分利用现有的软硬件条件,将一点一滴的“碎片化”时间利用起来,提高自己的学习绩效。同时设置学习目标,科学处理零散时间、制定详细的移动学习计划,有计划、有针对性地开展移动学习。

[1]中国报告库.2012年3月中国手机网民规模达到3.72亿人,http://www.baogaoku.com/guandian/ittx/4412733.html.

[2]贾国祥.基于3G手机移动学习平台的研究[J].中国教育信息化,2010,(5).

[3]国家统计局.《中华人民共和国2011年国民经济和社会发展统计公报》,http://www.stats.gov.cn/tjgb/ndtjgb/qgndtjgb/t20120222-402786440.htm.

[4]胡通海.移动学习的定义、特征和结构.软件导刊[J],2010,(7).

[5]傅健,杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育,2009,(7).

[6]武姝婷.大学生移动学习现状研究[D].南昌大学硕士学位论文,2010.

[7]王伟,钟绍春,吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究,2009,(2).

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