基于建构主义视角探析大学英语读写教学模式

任莉

（郑州大学西亚斯国际学院 外语学院，河南 新郑451150）

基于建构主义视角探析大学英语读写教学模式

任莉

（郑州大学西亚斯国际学院 外语学院，河南 新郑451150）

针对传统大学英语教学模式中以“教”为中心而带来的学习环境单一、学生缺乏独立思考的能力、忽视学生是学习的主题等弊端，本文基于建构主义理论视角，提出了情境创设模式、合作学习模式、研究性教学模式这三种大学英语读写课堂教学模式。

建构主义；英语读写；情境创设；合作学习；研究性教学；教学模式

传统大学英语教学模式的种种弊端导致了其难以满足现代社会对英语人才的全新需求，大学英语教学改革势在必行。针对大学英语教学，教育部于2007年7月公布了《大学英语课程教学要求》，并指出：“教学模式的改变是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”[1]

一、大学英语读写课堂教学现状分析

（一）教师观念落后，教学方法呆化

公共英语课堂教学中，教师只是一味地注重“教什么”，而不太注重“怎么教”的问题还比较普遍。即较少对自己的教学行为过程进行反思。语言教师在职前教育中获得了大量的语言知识，解决了“教什么”的问题，而对于“怎么教”和“为什么教”却无法作出解释。[2]有的英语教师不善于指导和提高大学生学习知识和组织知识的能力，仅仅为完成任务而实施教学，跟学生之间缺乏交流和沟通，忽视大学生个体特征的差异性，更不用说对大学生发现学习和探究精神的培养，没有发挥大学生意义建构过程中的促进者和帮助者的作用。

（二）学生思维定式，学习缺乏主动

在英语课堂尤其是读写课上，学生只是一味地相信教师的灌输（input）和书本的教条，不愿意也不敢发表自己的想法和看法，同时，教师在课堂上也没有留足时间让大家思考问题和讨论问题。课后，很少有学生会主动地对某问题进行深入的思考和钻研，更不用说通过有意义的学习将新旧知识联系一起，进而培养学生的创新能力。

（三）教学手段单一，教学模式落后

教学手段以及教学模式还不能很好地适应学习者对英语综合运用能力的培养。多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用，课堂教学方式还比较单一，教学模式也较为落后。这些都在不同程度上影响了学生参与课堂教学活动的积极性。

20世纪90年代以来，随着建构主义理论的发展成熟，以其为理论指导的新型教学模式在教育界备受关注。在外语教学中，读写课是综合性最强、知识与技能并重的一门基础课。读写课的教师和学生们相处时间长，彼此了解多，这有利于开展学习环境设计，有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和创造性，有利于建构主义理论在教学实践中的尝试。[2]本文试结合大学英语读写课程的教学实践，探讨以建构主义理论为基础的大学英语读写课堂教学新模式。

二、建构主义内涵

建构主义（Constructivism）最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piajet）。建构主义理论认为，知识最终不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。知识并非是主体对客观现实被动的镜面式反应，而是一个主动的建构过程。学习不是简单的行为主义的S-R（刺激-反应）的过程，而是新旧经验之间双方的相互作用过程。建构主义指导下教学理论崇尚教师指导下的、以学生为中心的教学方式。它要求学生成为知识意义的主动建构者，可以对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它要求教师利用必要的学习资料和媒介，以学生为中心，激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机。与传统“灌输式”教学理论不同，建构主义指导下教学理论注重 “情境”（context）、“协作”（collaboration）、“会话”（conversation） 和 “意义建构”（construction of meaning）四大要素。[3]

三、建构理论指导下的教学模式

通过建构主义理论，我们可以将大学英语读写课程的教学模式建立在以学生为中心的基础上，在整个教学过程中教师充当解释者、决策者、指导者、检验者和评价者的作用，利用合作学习、研究性教学和情境创设等模式充分发挥学生的主动性和积极性。本文将对郑州大学西亚斯国际学院一年级广告学专业以及电子商务专业两个班级学生以情境创设模式、合作学习模式、研究性教学模式尝试性地进行教学实践。

（一）情境创设模式

建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提。在教学过程中教师应考虑到学生用英语进行日常交际和沟通的需要，要创设与英语教材内容相关的真实情境。这就要求英语教师尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，从而参与问题的思考和解决，建构新的知识。笔者在讲授新视野大学英语第一册unit4 Section A《How to Make a Good Impression》时，通过两个场景（situations）让学生身临其境：其一，设计真实的公司面试情景，让学生去思考面试人员（interviewer）和被面试人员（interviewee）在面试前需进行的一些准备工作（preparation），例如简历（resume）、求职信（letter）、基本着装（dressing）、面试技巧（interview skills）和沟通礼仪（etiquette）等。同时，让学生表演不同角色，从而生动真实地再现整个面试过程，使学生在面试中掌握如何留下好印象并取得最终的成功；其二，设计问题：When you meet your future girlfriend or boyfriend,how to make a good impression on her or him？学生通过分小组进行热烈的讨论和争辩，积极踊跃地发表个人观点、各抒己见，并在不同的场景下扮演不同的角色，从而最大限度地调动了学生的积极性和主动性。

（二）合作学习教学模式

合作学习教学模式是以学生为中心，以小组为形式，以小组总体成绩为评价依据，团队成员间相互协调合作、共同达成教学目标的教学活动。合作学习包括六个主要阶段（本人自制），具体模式如下图所示：

基于合作学习模式，笔者在讲授新视野大学英语第二册unit3 Section A《Marriage Across Nation》时，按照以下步骤实施：1.选择主题（topic）-marriage，将学生划分为5~6个成员的异质任务型小组。2.计划合作方式（Cooperative method），划分各小组的任务和目标。3.实施（carry out）引导学生利用校内外的各种资源，一小组收集国内婚姻的现况和问题，另一组收集跨国婚姻的状况。4.分析和综合（analysis），小组间将资料共享，对照归纳，最后总结出跨国婚姻 （Marriage Across Nation）的优劣势（strengths and weaknesses）。5.陈述最终成果（presentation），每小组将派出一名代表对整理后的资料讲解和展示。6.评议（assessment），学生和笔者共同评议每个小组以及成员对于整篇文章的贡献。笔者在讲授新视野大学英语第一册unit1 Section A《Learning a Foreign Language》时，设计相关问题：（1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school？（2）Do you think computer can help you in learning English？要求学生用三分钟时间独立思考答案，在思考的过程中不能讨论；然后让学生进行自由分组配对并讨论思考后的内容；最后将讨论过的内容进行小组发言，让大家畅所欲言，分享了各自的思想和知识，从而激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂的气氛，提高了大学英语课堂教学的质量和效果。

（三）研究性教学模式

研究性教学模式即教师运用问题探究、案例等教学方法，根据研究性教学所设计的教学程序进行教学的一种教学模式。笔者在讲授新视野大学英语第二册 unit2 Section A《Learning the Olympic Standard for Love》时，将电子商务专业44人分成5到6个成员的异质任务性小组，要求学生分组探究奥运的起源（origins）、奥运标志（symbols）、五环旗（包括五种颜色各代表哪个洲 the five rings flag）、奥运精神（spirit）和奥运宗旨（idea）。以及评判标准（criteria）等相关资料，像“五环旗 representthe five continents ofAfrica，the America， Australia，Asia and Europe”；“Swifter，Higher，Stronger（更快、更高、 更强）”；“The idea of Olympics is not to win but to participate”（重在参与，而不是获胜）。各学习小组针对这一单元的主题进行深入的调查和分析，对收集到的资料和信息进一步的整理，并在课堂上以PPT的形式展示给全班学生。

笔者主要采用研究性教学模式中的LGS教学法即：L（Lead-in）导入-G（Guide）指导-S（Show）展示。实验内容：《新视野大学英语》第二册 unit1 Section A 《Time-Conscious Americans》；具体操作步骤：1.L（Lead-in）导入，首先假设场景（situation），关于时间观念美国人的不同做法的，例如：看病预约“an appointment”、参加宴会“to a party”、登门拜访“home visit”等；2.G（Guide）指导，将广告学专业学生划分成4~5人异质小组，对于假设的不同场景进行讨论；在讨论的过程中进行指导和排练；3.S（Show）展示，挑选准备充分的小组以drama的形式进行表演，其他小组对其进行评价。最终的实践证明，通过LGS教学法的使用，学生在资料准备和教学演示的过程中非常地认真和尽心，真正成为知识意义的主动建构者。

在笔者的整个教学学期阶段，《新视野大学英语》第一册和第二册的读写教程中大部分Section A的文章都运用了三种教学模式中的一种或多种方法进行教学尝试，效果良好。各班级同学对这种新的教学模式很感兴趣，参与积极性很高，小组合作也非常顺利，课堂的学习氛围日益浓厚。学生们不仅提高了自身英语成绩，加强了口语表达和书面写作能力，而且在学习过程中克服了被动的学习习惯，降低了学习焦虑，树立了自信心。实践证明，这三种教学模式可以适用于大学英语课堂的教学活动中。除了上文提到的教学模式外，还存在其他的模式：例如针对笔者所在学校学生英语水平参差不齐、基础薄弱、学习主动性差等特点，可以适用分层次教学；为了提高学生英语学习兴趣，教师可以使用图画样板、计算机、投影仪等教学辅助工具，图文并茂、生动鲜活地进行英语课堂教学。

四、结语

建构主义理论指导下的英语读写课程教学模式是以学生为中心，学习者主动积极构建的教学过程。在教学中强调了学生的主体地位和教师的指导角色，强调了课程目标和学习情境的创设，强调了利用小组合作、会话沟通等方式调动学生在课堂学习中的主动性和积极性。通过笔者在课堂教学中的实践探索与试验，表明这是一种行之有效的教学模式。希望今后在大家的共同研究和创新下，它能够经受教学实践的长期砺炼和考验，真正成为有实效的、值得推广的大学英语读写课堂新型教学模式。

（注：本文系河南省2011年度社科联、经团联调研课题《独立学院大学英语教学合作学习模式应用研究》阶段性成果，项目编号：SKL-2011-1992）

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007，（7）.

[2]姜苓.建构主义指导下的三种教学模式在大学英语读写课堂上的应用[J].教育战线，2008.114.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电化教育研究，1997，（4）.