运用英语游戏促进中职生口语学习的研究

张继红

（中山市中等专业学校，广东 中山 528458）

运用英语游戏促进中职生口语学习的研究

张继红

（中山市中等专业学校，广东 中山 528458）

中等职业学校的英语学习现状要求学生提高口语水平，英语游戏是一种有效的教学方法之一。笔者尝试将英语游戏融入中职生口语教学，探讨游戏和学习兴趣以及口语间的关系。实验证明游戏教学能有效地提高学生学习兴趣、学习态度和口语交际能力，但学生的口语成绩无显著性提高，笔者分析了其中原因。

英语游戏；口语教学；中职学校

1.引言

中等职业学校的英语学习现状要求学生提高口语水平，英语游戏是一种有效的教学方法之一。麦德教授认为游戏可以让学生享受乐趣，在不知不觉中，口语流利了，自信心提高了。他已经在大学、高中和初中尝试游戏教学，非常受学生的欢迎（麦德，2007）。

监控理论、社会建构理论和动机理论都给游戏教学提供了理论依据。在玩游戏的时候，学生感觉说英语很安全，他们会成功地参与，不必担心犯错误，不自觉地学习了而没意识到在学习（Schultz，1998：158）。

2.研究设计

2.1 研究问题

本研究试图回答以下问题：游戏教学是一种有效的英语口语教学方法吗？游戏教学能有效地提高学生的英语学习兴趣，端正学生的学习态度吗？游戏教学能提高学生口语交际能力吗？

2.2 受试

本研究选取了中山市中等专业学校两个金融班（均 52人）作为受试进行一个学期的实验。

2.3 研究工具

本研究采用的测量工具主要是前测、问卷调查（口语调查问卷和兴趣调查问卷）、访谈和后测。收集的数据使用社会科学统计软件包（SPSS）进行分析。

2.4 实验过程

实验从2009年9月到2010年1月持续一个学期，实验班和控制班在实验前均进行了口语前测和问卷前测。实验班接受一个学期的游戏教学实验，每周通过游戏练习英语口语一次，大概10～15分钟，而控制班的学生一周一次的口语训练将不用游戏。两个班口语练习的时间尽量控制基本相同。

3.结果与分析

3.1 前测数据

前测结果显示实验班和控制班没有显著性的差异，两个班在实验前英语水平基本相同。（见表1）

表1 口语前测结果比较

3.1.1.学生口语现状前测问卷

问卷有两部分，第一部分调查发现 51%学生学习英语是因为考试。只有26.9%的学生是因为兴趣学习英语。由此可以肯定大多数学生在英语口语学习中持有强烈的工具性动机胜过融入性动机。对比其它国家的学生，中国的大多数学生学英语具有工具性动机或者证书动机而不是融入性动机 （吴一安等，1993）。人们相信学英语的学生如果具有很高的融入性动机在英语水平测试中分数将高一些，即融入性动机比工具性动机更有效 （Harmer， 2000）。

第二部分显示大多数学生认为他们的英语口语很差。59.6%的学生认为他们很少使用英语日常用语交流，仅有2.9%的学生他们能做到。学生的英语口语现状调查结果并不令人满意，但是大多数学生（58.7%）希望能有机会练习英语，大多数学生（80.8%）喜欢英语游戏。

从统计结果看出：大多数学生对英语学习持积极的态度。尽管大部分学生想用英语交际，可是他们仍然不太愿意在课上和课下说英语。当学生不再有升学考试的极大压力时，他们学英语的动机是什么？事实是中职生很少注重学习，尤其是英语。他们知道英语学习的重要性，但是他们缺少学好英语的动机。

3.1.2 兴趣前测问卷

兴趣前测问卷由三个部分组成：1）学习兴趣 2）学习态度3）学习策略。（见表2）

表2 兴趣问卷前测独立样本检验

表2显示了学生的英语学习兴趣很低。实验班的平均分低于控制班。在调查表的三项中看出两个班的学习兴趣的平均分低于其他两项。在学习态度和学习策略上，实验班的平均分低于控制班，但是在学习兴趣上实验班高于控制班。尽管实验班在两项的调查中平均分低于控制班，但结果显示两个班没有显著性差异。

3.2 口语后测

口语后测是学生参加全国英语等级考试的口试，此考试是全国性的，具有很高的信度和效度。考官和前测考官相同。实验班和控制班的52名同学均参加了考试，口试成绩进行了独立样本检验。（见表3）

表3 口语前测和后测独立样本检验

从表3可以看出尽管实验班的平均分高于控制班，但两者无论在总分还是在语法和语音上无显著性差异，即实验对于实验班和控制班的口语成绩并没有产生显著性的影响。但是在口语交际方面实验班和控制班产生了显著性的差异，这说明实验学生的口语水平通过游戏教学高于了控制班。

3.3 兴趣后测问卷

跟前测相同的兴趣问卷在实验结束时又对学生进行了调查，以检验学生的兴趣在组内和组间是否发生了变化。表4显示实验班在经过一个学期的实验后兴趣有了显著性的提高。

表4 兴趣问卷后测独立样本检验

实验班的兴趣后测平均分是3.07，而前测是2.58。表4显示了实验班和控制班的学习策略没有显著性差异，虽然实验班的平均分高于控制班。数据显示在学习英语遇到挑战时，实验班的学生将比控制班的学生更多地使用学习策略。学习兴趣和学习态度的结果显示实验班的学生进步显著。

表5 兴趣问卷前测和后测成对样本检验

表 5显示控制班经过一个学期的学习学习兴趣有所提高，但自己内部无显著性的进步。 然而实验班经过一个学期的实验兴趣有了显著性的提高。

3.4 访谈的反馈

在实验期间和实验后，实验班的六位学生分别接受了采访。这六位学生是班上各个层次的代表。访谈的问题主要是关于学习兴趣、英语口语、他们喜欢的游戏以及他们对游戏教学的看法。访谈使用汉语，以保证学生能正确地表达他们的观点。

从访谈的六位同学的笔录看出，好学生和大多数差生都能从游戏中受益，它改变了学生的学习态度。访谈中，同学们对游戏大多数是积极的评价，他们非常喜欢玩游戏，特别喜欢让他们兴奋的游戏，如：竞赛游戏。同时，学生也提出了口语课上的一些问题，他们希望能在课堂上有更多的机会和时间做游戏。

总之，大多数学生在口语课上积极参与游戏，他们认为通过游戏可以练习英语口语。

4.讨论

Harmer（2000）认为英语口语教学应体现三要素：投入，学习和运用。游戏教学能让学生参与有趣的活动，然后激发他们投入游戏，从游戏中学习。

实验前实验班和控制班无显著性差异。实验后实验班的学习兴趣、学习态度以及口语交际能力有了显著性的提高，而控制班在一个学期的常规口语教学下进步不大。访谈结果也显示实验班学生经过游戏教学对英语越来越感兴趣。可以说游戏教学在提高学生学习兴趣上产生显著的效果，也促进了中职生的口语水平。然而口语的数据显示尽管实验班的平均分高于控制班，但在口语测试和学习策略上无显著性差异，即游戏教学对于学生的口语成绩没有产生显著性的影响。尽管实验班表现得比控制班好，显示出游戏教学产生了积极的影响，但口语成绩和口语策略却没有达到显著性提高，原因可能如下：

1）实验的时间有限

游戏教学也许不能在短时间内产生效果，而需要长时间的训练。到口语后测时，实验仅持续了一个学期。实验班的学生在学习兴趣和学习态度上进步显著，但是学习策略不明显。对学生来说改变学习策略需要时间，而且有很多因素影响一个人的语言水平，学习外语需要时间和努力也需要策略。

2）游戏时不正确的练习

游戏练习要遵从老师的指令。在游戏教学中，常常有小组活动，因为教室学生太多。Nunan （2000）说小组活动对于任何体验式学习的课堂都至关重要。通过小组活动，学生发展了交际能力，他们在完成任务时需要做很多事情用于交流。的确，大多数学生积极参与游戏，但有时一些学生由于英语口语不好，在做游戏时也许会说汉语。有时游戏没有预期那么好。

3）缺乏合适的语言环境

如今中职生的英语课本旨在训练基本语言技能和交际能力。但课后，如问卷和访谈提到的，无论是实验班还是控制班的学生都很少或从不说英语，因为他们认为相互讲英语不太自然，尴尬。所以在口试成绩上没有显著性差异的原因也许是因为相比其它技能，学生较少机会练习说。

5.结束语

尽管游戏教学对于学生的口语成绩没有产生显著性的提高，但效果还是很积极的，游戏让实验班的学生对英语更感兴趣。实验数据显示游戏教学是一种有趣并有效的教学方法，可以运用在中职英语课堂促进学生的口语学习。实验结果表明游戏不仅仅好玩，更重要的是，游戏可以激发学生学英语的兴趣，发展学生的内在和外在动机，提高口语水平。

当然，本研究也有一些不足。实验时间短，只持续了一个学期，样本不够大，只有104名学生。实验的设计还不够精致等，怎样让游戏更好的渗透中专英语教学还有待于更多的实验进一步验证。

[1] Harmer， J.How to Teach English [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2] Nunan， D.Designing Tasks for Communicative Classroom.[M] Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[3] Schultz， M.and A.Fisher Interesting in the language Classroom，Games for All Reasons.[M].Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company.1998.

[4] 麦德.麦德英语游戏[M].北京大学出版社，2007.

[5] 吴一安，刘润清， P.Jeffrey.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，（1）.

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1008-7427（2012）02-0041-02

2011-11-08

作者系中山市中等专业学校英语一级教师。