特色构建：专业特色鲜明院校英语教学模式的特点分析<br/>——以“传媒艺术类院校”为例

特色构建：专业特色鲜明院校英语教学模式的特点分析
——以“传媒艺术类院校”为例

2012-10-27赵燕霞

湖北开放大学学报 2012年8期

关键词：交际院校教学模式

赵燕霞

（广播电影电视管理干部学院，山西太原 030013）

特色构建：专业特色鲜明院校英语教学模式的特点分析
——以“传媒艺术类院校”为例

赵燕霞

（广播电影电视管理干部学院，山西太原 030013）

英语教学模式具有指向性。适合专业特色鲜明院校的英语教学模式有其突出特点，以“传媒艺术类院校”为例解释说明，主要表现在：研究背景特点，理论依据特点，研究过程特点，特别是框架体系具有“一个全过程，二类内容，三种强化”的特点。

专业特色鲜明院校；英语教学模式；特点分析

经过对笔者教授的两个专业班进行两个学年的教学实验后，探索构建了适合专业特色鲜明院校教学对象的基于计算机（网络）和多媒体教室的“一个全过程，二类内容，三种强化”的综合教学模式，简称为“一二三综合教学模式”。一个全过程即一个完整的教和学过程，二类内容即一类以口头交际为依托内容，一类以专业知识为依托内容，三种强化即强化个性化体验学习，强化多元化实践学习，强化自主学习质量监控和评估。

一、模式的研究背景特点

随着世界经济一体化的加深，社会分工的细化和学科领域的深化，语言运用必须与专业领域的职业实践密切结合，职业话语日益呈现专业性、技术性、情景性特征，普通日常话语能力难以应对职业需要。在激烈的生存竞争之下，时代对专业性人才的要求更高，除了具备过硬的专业业务水平之外，需要专业人员能够较熟练地使用英语在各自的领域与国外同行进行交流、探讨与合作。

目前普遍的问题是：学生难以熟练地运用英语阅读获取与本专业相关的信息，提高专业水平；难以自如地运用职业话语与国外同行进行交流、探讨。毫无疑问，这与现阶段采用的教学模式和依托的教学内容有关系。

大学英语教学改革不断深入，教育部提出建立“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。但在实际教学中，向这种教学模式过渡需要经过不断的改革和发展，才能实现。在此过渡阶段，应该根据自身的条件和学生情况，探索一种适合自己校情的教学模式。探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学研究的重要课题。

二、模式的理论依据特点

2.人本主义心理学派学习理论认为学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程，创造性地发挥自己的潜能。强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性。

3.Krashen和Swain的输入、输出理论假设强调语言输入和输出对于提高学生的语言能力和交际能力起着重要的作用。

三、模式的研究过程特点

1.首先确定教学对象及其需求

以“传媒艺术类院校”为例，我们就调查了学生在各自专业课程中主要在哪些方面使用英语，认为在哪些方面（如用英语查阅文献、撰写论文、作报告、就专业知识进行交流）需要提高，学生还需要哪些学习方法和教学资源等。使教学内容和教学方法与学习者的学习目的和需求和谐统一，引导学生将英语更好地应用于自己的专业知识领域。

2.精选教学素材，优化课程设置

“康朴（中国）作为德国康朴公司（COMPO GmbH）在中国的全资子公司，传承了德国肥料领域的纯正基因和先进技术。”德国康朴公司CEO Stephan Engster认为，康朴（中国）无论从品牌、渠道还是研发团队方面，都秉承了德国制造的“工匠精神”。康朴结合贴心的服务、高水平的研发、先进的生产链和高品质的产品四大核心优势布局全球市场。据悉，在康朴中国市场的推广计划中，将邀请百名专家走进中国，建设千块示范田，举办万场观摩会。

结合传媒艺术类学生教学对象生源情况、学生英语水平、师资力量以及学校定位等因素之后，结合学生当前需求和毕业后的需求，选择恰当的教学内容。教学内容分两类，一类以口头交际为依托内容，一类以专业知识为依托内容。设立教学目标，要符合实际、要多元化、个性化，既有一般要求又有更高要求，进一步优化课程设置。

3.创新教学模式

制定适合传媒艺术类院校教学对象的基于计算机（网络）和多媒体教室的“一个全过程，二类内容，三种强化”的综合教学模式，并将其应用到教学中。当前过渡阶段（从教师导学到学生自主上机自学），考虑到学生的自学能力还比较差，教师面授、课堂导控仍然起着非常重要的作用。

四、模式的框架体系特点

1.一个全过程

“一个全过程”即一个完整的学习过程。学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习过程，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性；为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、小组讨论、资源共享等多方面要求的新型学习方式。强调人在学习过程中自我观念和情感因素的重要性。

语言学习的过程包括：语言输入→吸纳→输出1→反馈→语言输入2→输出2，步步环扣，每个环节都非常重要（如图1所示：教和学的全过程示意图）

语言输入包括内部输入和外部输入。内部输入主要是学习者的学习目标、百科知识、记忆储备量、情感和动机。教师的主要任务是分析学习条件、教学质量和重点，进行任务设计，即“外部输入”。Krashen教授（1982）的语言输入假说认为，可理解的、大量的、符合“I+1”水平的语言输入才是L2的基础。即好的L2输入必须满足三个条件：可理解的，数量足够大的，语言的难度不能超过“I+1”水平，否则其输入对学生来说就是“不可理解的”“噪音”，也就是无意义的。Swain（1985）认为，只有当这种“输入”变为“吸纳”时，语言的习得才会发生。可理解输入只让学生注意到的目的语的意义，而输出则要求学生不得不注意语言的形式以便于准确、连贯、得体地进行交际。所以输出对于提高学生的语言能力和交际能力的重要作用不言而喻。

图1 教和学的全过程

教学过程和学习过程是相互联系、不可分割、不断反复、螺旋式上升的过程，而且这一过程必须由学生自我管理来监控和调节，并且学生的反馈决定了下一次输入的内容。

此教学模式特别注意语言学习的全过程，推动学生自主学习，引导学生发现问题，解决问题，进行小组合作，将语言的输入与输出，学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，帮助学生增加合作能力和问题解决能力。通过交际互动教学法，任务型教学法和小组合作型方法等加大学生的听，说训练和自主学习能力的培养，增强课堂教学的互动性和学生学习的自主性，培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的交际能力。

具体上课流程为：以学生为中心，个性化体验学习（学生自主输入，预习）—课堂展示预习成果和问题（输出）—以教师为主导，精选课堂教学素材，创新教学模式（教师教学设计输入）—强化多元化实践学习，强化自主学习质量监控和评估（学生输出，自我管理及反馈）—输出2。

2.二类内容

专业特色鲜明院校对教学“输入”的内容要进行需求分析，尽量适合其教学对象，而且要有利于专业学习的提高。

“二类内容”即以口头交际为依托内容和以专业知识为依托内容，每类还要包括知识、能力和素质三个层次。

以口头交际为依托内容基本原则是结合学生当前需求和毕业后的需求，社会交往中，能用英语有效地进行口头的信息交流，能够培养应用普通日常话语进行一般交流的能力，这是英语教学中最基本的“听说”教学目标，必不可少。

以专业知识为依托内容，一是因为社会分工的细化和学科领域的深化，职业话语日益呈现专业性、技术性、情景性特征，迫切需要专业人员能够较熟练地使用英语在各自的领域与国外同行进行交流、探讨与合作，应对职业需要。二是自如地运用英语阅读获取与本专业相关的信息，提高专业水平；能够使用英语在各自的领域与国外同行进行书面交流，进而合作。

以“传媒艺术类院校”为例说明。传媒艺术类院校学生虽然基础差，但比较活跃，笔者利用每节课前十分钟让一组学生进行有准备、有主题的“对话秀”，来提高学生的口头交际能力。关于专业知识，主要是提前布置任务，让学生课后认真查阅相关资料，发现问题，课上以专业讨论的形式或职业中的某一环境作为教学环境，如新闻专业的可进行新闻发布会，主持专业的可现场主持，广告专业的可设计英文广告，等等。

逐步形成由“基础英语，拓展英语和专业英语”共同建构的全新大学英语课程体系。基础英语包括综合英语、口语、网络自主学习等；拓展英语（语言应用及文化类课程）包括跨文化交际、英美报刊选读、英美电影赏析、口译、圣经与文化、VOA英语等；专业英语（专业英语+双语教学）包括广告英语，网络英语，媒体英语，动画英语等。逐步建立新的教学体系，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和专业英语学习策略为主要内容，培养学生的英语综合应用能力。

3.三种强化

“三种强化”即强化个性化体验学习，强化多元化实践学习，强化自主学习质量监控和评估。

强化个性化体验学习，主要是满足学生个性化学习需求，实施分级，分课型教学。依据不同的教学目标，教学要求，实施因材施教以满足不同层次学生的学习需求，使他们都能在现有基础上循序渐进，逐步提高英语水平。分课型是将传统的大学英语课程分成大学英语读写译和大学英语视听说两门不同的课程，并制定相应的教学大纲和考试大纲。主要体现在视听说课型中。课前在学生网上自主学习时，可以根据个人的英语水平，专业，特长爱好，背景知识，选择视听内容，视听说实行小班教学，课上可以个性化的选择课堂活动，如接对子活动、小组讨论、短剧表演、演讲和辩论等多种形式，把握大量语言产出和实际操练的机会。课后可针对性的对自己的体验进行巩固提高。

强化多元化实践学习，主要是强调实践形式的多种多样。读写译主要以语言信息的输入为主，教师可系统进行读写译的基本技巧的讲解和培训，可实行大班教学。输入时要注意多元化并满足三个条件：可理解的、数量足够大的、难度不能超过“I+1”水平。视听说是在学生网上自主学习的基础上，通过多种课堂活动的设计和练习，培养学生自主学习能力和小组合作解决问题的能力，英语老师的角色是任务的发布者、指导者、活动的组织者和自主学习的监控者等。

特色之一是小组展示和讨论，其主要任务在课前是展示、交流预习的学习成果，课上是进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。学生先进行预习交流讨论，接着确定学习目标，然后由教师分配学习任务（一般是以小组为单位），小组领到任务后，进行自主探究和交流合作，形成自己小组的最佳解释，完成后，各小组依次展现提升，其他组分享成果，或受到启发，或又有更好的观点和思维方法。由一条线变为立体式的学习。通过各组对分配任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。学生们理解得更深刻，掌握更熟练。

强化自主学习质量监控和评估。基本原则是依托网络技术资源，培养学生自主学习的能力。网络作为一种开放的信息环境，比传统教学环境更支持灵活开放的自主活动，支持师生之间，生生之间的多向互动，有利于合作学习的实现。特别是视听说课型中学生的网上自主学习，学生能够自主监控自己的学习内容，体验到学习的效果。读写译课型中，实践时学生能够自我控制，准确、连贯、得体地进行书面交际。

教学过程中的评估是非常重要的一部分。本教学模式中，学习质量监控和评估采用复合评估体系，形成性评估和终结性评估相结合的方法。最终成绩=形成性评估（课堂交际互动20%+期中小组英语展示20%）+终结性评估（期终小组英语展示20%+期终综合考试40%）