挫折教学法的应用方法和原则

2012-10-27林芮竹

中国科技信息 2012年21期

关键词：挫折感挫折设置

林芮竹马杰

吉林医药学院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教学法的应用方法和原则

林芮竹马杰

吉林医药学院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教学法由于其在教书育人方面的显著效果而获得了教育工作者的广泛认同。我们通过多年的挫折教学实践总结出了一定的经验和方法,以供同仁借鉴。

挫折教学；形式方法；原则

挫折教育是指有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折，预防挫折，正视挫折，增强对挫折承受力的教育。在培养幼儿、青少年意志品质方面获得了广泛认同。我们在教学中有意进行挫折教学，取得了一定成效。

1 挫折教学的形式和方法

挫折可以是教师的一句话、一个眼神、一个动作。教师通过言行给学生一定压力，使学生产生一定的挫折感，主要适用于个体教学，对自卑感强的学生轻易不采用这种形式。

挫折也可以是一道让学生感觉有一定难度的题目或是一章较难的内容，它能够使学生在产生挫折感的同时激发斗志。既适用于课堂教学，也适用于针对能力特别突出或能力较差的学生的个体教学。

教师为学生设置挫折后不能袖手旁观，在学生郁郁寡欢，一时不能振作时，教师应当采用谈心、情感教育等方法，帮助学生尽快化挫折为动力。或是在学生苦思冥想，百思不得其解时，给予一定的提示，启发学生思维。要抽水就要先注入一瓢水，教师恰到好处的“一瓢水”可以引发学生思维泉涌。教师是学生战胜挫折的助力器。例如，我们在讲述高斯定理一章时，学生在课前预习时，普遍感觉到压力很大，教师一进教室，就看到学生各个愁眉苦脸，当教师问“预习得怎么样时？”，学生异口同声“不懂！难！”教师由易到难，先从均匀带电球面的场强分布讲起，一点点引导到学生能够自己推导得出带电球体的场强，这时候学生普遍情绪振奋，体会到了攻克难点取得成功的喜悦。教学效果远胜于直接“照本宣科”的传统讲述方法。

2 挫折教学的原则[1-5]

2.1 因材设置，适度适量

有些人越挫越勇，而有些人却在挫折面前一蹶不振。同样，挫折教学法的应用过犹不及，一定要因人而异，因材设置。每个人性格不同，对挫折的承受能力也不尽相同。一所高校有很多专业，专科、本科学生的素质差别迥异，学生在逻辑思维、抽象思维等诸多方面也各有所长。教师在采用挫折教学法时，一定要综合考虑到所教授学生的性格、能力等因素，采用适当的形式，既要让学生产生挫折感，又不能“一棍子打死”，切忌求胜心切，把大量的挫折一股脑堆在学生面前，或是给学生设置一个远远超出其能力范围的挫折，把学生的信心彻底扑灭。

因材设置、适度适量的挫折能激发学生的必胜信念，促使学生不自觉地自我调整心态，战胜挫折，克服困难，追求更高层次；过度挫折则会损伤学生的自信心和积极性，使学生产生严重的挫折感、恐惧感，最后丧失兴趣和信心。

例如，X射线一章难度梯度较大，部分知识点学生在预习时很难参透十分之一二。因此我们在教授时，对专科生要求他们课前只预习难度小的内容，避免学生产生过度的畏难情绪。课堂上，教师在帮助学生吃透这部分内容的基础上，再深入讲解难度系数大的知识点。而对本科生则要求他们预习全部内容，教师在课堂上重点讲解难度较大的知识点。这就是充分考虑了挫折教学因材设置的要求。

2.2 挫折与进步并行

即使对同一名学生，同一个班级，挫折也需因地制宜。举例来说，教师发现一个班的学生普遍对大学物理有严重的畏难情绪或对知识接受能力较差时，所设置的挫折就应当是一个小缓坡，使学生不会太费力就能逾越过去，并及时地予以肯定、鼓励。而在学生兴趣渐浓，接受能力有一定提高后，就应当逐步加大挫折程度，避免因为无挑战性而淡化了学生刚刚培养起来的学习兴趣，削弱了学生掌握大学物理这门课程的决心。学生踩着一个个阶梯进步，教师设置的挫折也应该与其并行，拾阶而上。

3 把挫折教学延伸到生活中去

教师不仅在课堂上使用挫折教学法，也注重将挫折教学法引入到学生的生活当中。师者，教书育人也。平时教师在与学生的交谈当中，经常会与学生谈及一些如张海迪、爱迪生等人的生平事迹，在张海迪身残志坚、不断进取的故事中，在爱迪生一千多次失败之后终于找到钨丝发明电灯的故事中，学生们体会到了“不经历风雨，怎能见彩虹”的深刻含义。

挫折教学在生活中的应用方方面面。例如，一位学生因为考试没有通过，情绪比较消沉。当教师从学生干部那里了解到这一情况之后，就主动找这名学生交流，进行挫折教育，使学生认识到生活就是在挫折中前进的，只有不断的战胜困难才能够不断进步。这名学生在重拾信心之后，顺利通过了补考。通过挫折教学，学生不仅获得了知识能力，也培养了顽强的意志。