体教专业学生基础理论课成绩的性别差异分析

2012-10-26谢广云

体育教育学刊 2012年6期

谢广云

（北京体育大学教育学院，北京 100084）

近年来，我国不断地推进体育教学改革。基础理论课与专项技术课共同组成了体教专业的完整课程体系，体育基础理论课作为体教专业教学的重要组成部分，在改革的进程中起着至关重要的作用，而其考试成绩则在很大程度上反映了学生对体育知识的掌握程度和教师的教学效果。针对目前体育院校对学生基础理论课考试成绩的相关汇总研究较少，考试后对成绩缺乏分析，本研究通过直观具体的了解体教专业学生基础理论课的学习现状及考试成绩的分布情况，从更深层次揭示其中隐藏的性别差异，为体育基础理论课的教学提供参考依据，同时也能为学生提升自身素质、加强自我发展提供参考，拓宽体教专业的研究领域。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以许昌学院体育学院部分专业近两个学期的基础理论课成绩作为研究对象，随机抽取运动生理学、运动解剖学、学校体育学、运动生物化学、运动生物力学、体育统计学、体育测量与评价共七门专业基础理论课成绩作为研究样本，共收集资料61份（见表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

根据问卷制定的原理和方法，结合文献检索的相关资料整理制定出许昌学院体教专业学生基础理论课学习现状的调查问卷。共发放问卷100份，回收100份，其中有效问卷98份，有效回收率为98%。

表1 体育教育专业基础理论成绩资料分布

1.2.2 访谈法

通过对相关任课教师、近几届体教专业学生等进行访谈、询问，了解有关信息。其中包括课堂气氛、学生的学习状况、课堂表现、考试成绩等。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS17.0统计软件，对体育学院教学部提供的61份近两个学年体教专业学生基础理论课考试的原始成绩，从不同角度进行数理统计。

2 研究结果与分析

2.1 体育教育专业男女生基础理论课成绩的统计

2.1.1 基础理论课的平均成绩

从表2中的数据可以看出，体教专业女生的平均成绩较高，且七门课程之间差异较小，而男生的总体成绩较女生低，七门课程只有两门在80分以上，有四门课程男女生平均成绩相差10分以上，而且各科目之间也存在一定差异，可以初步认为男女生成绩相差较大。为考查研究结果的科学性，运用体育统计学假设检验方法中的T检验对各科成绩的平均数进行检验，从而进一步验证该结论。

表2 体教专业男女生基础理论课成绩的比较

2.1.2 各门课程独立样本的T检验

运用SPSS17.0统计软件对抽取样本进行独立样本的T检验，得出P值，经比较分析可以看出男女生基础理论课成绩存在较大差异，七门课程的平均成绩都具有显著性差异（P＜0.05），其中有四门存在高度显著性差异（P＜0.01），这说明男女生的基础理论课成绩差异较为显著，即女生的成绩明显优于男生。

为更直接、更具体的看出男女生的成绩差异，本研究选取其中的一门课程进行分析（见表3、表4）。

表3 男女生运动生物化学成绩的比较

以运动生物化学考试成绩为例，男女生的成绩差异显著（P＜0.05），男生成绩优秀（90分以上）者只有 3人，约占男生人数的2%。女生成绩优秀者有21人，约占女生人数的27%。成绩良好（80～89分）者，男生有35人，占22.7%，女生成绩良好的有40人，占51.3%。男生的及格率也较女生低。

表4 男女生运动生物化学成绩的T值检验

2.2 影响男女生学习成绩的因素

2.2.1 男女生对待基础理论课学习及考试成绩的态度

通过分析，有近60%的男生不喜欢上基础理论课，迟到、早退、旷课现象较为严重，逃课的原因多为对所学课程不感兴趣。对此有56%的男生会选择应付点名、中途逃课，还有部分人会在上课时做别的事，如玩手机、睡觉等。

从表5中可以看出，有32.7%的女生认为考试成绩非常重要，她们课外也会抽时间去学习所学课程，课前预习或查阅相关资料。而80%左右的男生认为考试成绩无关紧要，因此更愿意把时间花在自认为有用的知识上，或是学习一些实用技能，有5%的男生选择玩耍享乐。

表5 男女生对考试成绩的态度比较

2.2.2 男女生考试的动机

从表6中可以看出有大多数男生只想考试达到合格就满足了，而女生则更希望通过考试掌握知识，获得奖学金。由此可以看出考试动机在一定程度上影响男女生的基础理论课成绩，积极地考试动机能使学生积极备试，正确对待考试。

表6 考试动机调查表

2.2.3 男女生学习方式的不同

学习方式是一种生活方式和思维方式的体现，是在长期的学习过程中逐渐形成和发展的，女生对待考试倾向于日积月累，平时就努力学习，考试则轻松应对。而男生多临时抱佛脚，只在考前突击，或是根本不复习，抱侥幸心理。

2.2.4 男女生的个性心理

有研究表明女生在语言、语文记忆等能力方面占优势，而男生则在数字、空间、教学能力等方面占优势。女生的学习仅仅是为了成绩而学习，把考试成绩视为自己努力的主要目标，而男生更倾向于自己的喜好，锻炼自己的能力。从这个角度可以看出男女生存在明显的个性心理差异，这也是造成其基础理论课成绩差异的原因之一。

3 对策与建议

3.1 加强基础理论课的教学研究，使体育基础理论科学化、系统化

现阶段学校的教学和考试从某种程度上说更适合女生，考查的是学生对基础理论的掌握情况，一定程度上也反映了学生的学习情况和能力。在不断推进教学改革的过程中，要将基础理论系统化、科学化，使学生更容易掌握基础理论知识。同时要加强师资队伍建设，提高基础理论的教学质量。

3.2 加强对学生的思想教育，树立正确的学习观念

男女生对待基础理论课学习的态度是造成男女生基础理论课成绩差异的主要原因之一，因此有必要加强学生的思想教育，使其树立正确的学习观念。如通过入学教育和大学生涯教育，让学生一开始就明确努力的方向，对基础理论课从思想上重视起来，为学习提供足够的动力，从而为教师展开教学奠定良好的基础。

3.3 变革考试形式和考试内容

基础理论课考试大多为机械地照搬其他学科的考试形式，主要采取闭卷、书面形式。考试的内容往往与学生的体育活动相脱离，实用性、操作性较小，学生总是通过死记硬背来应对考试。由于很少与自己的运动相联系，学生考完就忘，根本起不到现实效果。因此采用简单实用的、针对性较强的、平时作业式的理论考试形式，才更有利于充分提高学生学习的主动性、积极性。教师要在符合学生的心理、生理特点的基础上，对教学内容、教学方法、教学手段、教学策略等问题进行全面的改革。