E-learning在初中生物教学中应用的实验研究

王运来

（洛阳市第二十六中学，河南 洛阳 471000）

E-learning在初中生物教学中应用的实验研究

王运来

（洛阳市第二十六中学，河南 洛阳 471000）

本文通过文献资料法、实验法、数理统计法等探讨研究了E-learning学习法在初中生物教学中的应用，结果表明E-learning 作为伴随着信息技术和多媒体技术发展起来的一种全新的学习方式，对初中生物教学具有非常大的辅助作用，不但可以弥补学校教育中的不足，而且还能激发学生学习的动机、兴趣，提高学生的学习成绩，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面发展。

E-learning；初中生物教学；影响

以多媒体和网络通信技术为条件所产生的 E-Learning是指通过因特网或其它数字化内容进行学习与教学活动，它充分利用了现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现了一种全新的学习方式。我国初中生物学教学一直受学习内容、师资力量、教学条件和实验设备等诸多因素的制约，未能达到最佳效果，E-Learning学习方式将信息技术与生物学科课程进行整合，通过在丰富多样的交互学习环境中为学生提供网络生物课程、多媒体素材、多媒体课件、题库、案例等数字化内容，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，使学习无处不在地得到支持，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，促进学生的全面发展。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取我校初中一年级的学生100名，分为实验班和对照班各50名，两班学生在生物学习成绩、年龄、自主学习能力、性别等方面差异不显著（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关E-Learning学习的论文、专著和资料，为本次实验研究提供理论依据。

1.2.2 教学实验法

通过实验对比检验 E-Learning学习模式对初中生物教学效果的响。

1.2.3 数理统计法

运用SPSSl6.0对所获得的实验数据进行统计学处理。

2.教学实验的设计

实验班采取E-Learning学习的教学模式，E-Learning学习的设计：用户认证管理：系统设定了5种用户，包括guest用户、学生、任课教师、教研主管和超级管理员。不同的用户使用不同的信息进行登录认证，实现不同的网上学习栏目浏览和管理权限。教师备课管理：教师可事先将备课时收集的资料、讲解策略、练习内容和相关课外资料等信息分门别类地存储到相应的库中，设置教师备课交流功能，便于教师们的相互交流和资源共享。教学内容管理：课程学习按教学进度和内容分类放置，教师在课堂上对一些重点、难点的讲解，可在上课过程中由系统自动录制下来，添加到资料库中，便于学生的课后复习。作业管理：系统为学生建立存储作业的区域，学生上交的作业自动按教学进度存储到该区域中，作业提交后，可通过编辑修改作业内容，可以查询作业批改情况、进行作业互评和浏览优秀作业；教师可以布置和发布作业、批改作业、设置学生互评，查阅互评情况、优秀作业展示等。学生行为评价管理：系统提供跟踪学生网上学习过程性数据的功能。记录学习时数、参与课堂学习情况、测试结果、作业批阅结果等。信息交流：以BBS 形式进行，学生、教师都可以参与，让学生在不限时空的学习环境中得到老师的辅导，教师可设置常见问题回答、答疑精华等功能。考试管理：该功能的后台为试题库，教师可以将各种题目及答案按知识点、难度等指标添加到试题库中，需要时随时根据指标生成试卷，供学生在网上进行在线考试。

图1 以学生为中心的E- Learning学习系统模型

对照班采取传统的教学法，用传统的备课方式备课，课堂以教师讲授知识为主体，基本上是老师叙述，学生记笔记两班学生都由本人教授，采用相同的教材、教学大纲、教学进度、教学内容，实验时间从2011年9月至12月，实验结束后，对实验班学生和对照班学生进行学习成绩、动机和兴趣进行比较。

3.结果

3.1 实验前后学生学习成绩对比

在教学当天对学生进行生物课测试，实验班与对照班的学生成绩均在60分以上，这符合艾宾浩斯遗忘曲线规律。其中处于中低分数段（60～80分）的学生人数实验班少于对照班，处于高分数段（80～100分）的学生人数实验班多于对照班，但两班人数差别并不明显。当期末再次进行测试实验班学生成绩全部及格，而对照班有6%的学生成绩在60分以下，实验班有64%的学生成绩在80～90分之间，有32%的学生成绩在90～100分之间。对照班处于80～90分之间的学生人数有32%，处于90-100分之间的学生只有14%。可以看出，学生运用E- Learning学习法，与传统教学法相比而言可以明显提高学生的学习成绩。（见表1、2）。

表1 实验前后实验班、对照班生物课成绩测试成绩所占%（n=50）

表2 实验前后实验班、对照班生物课成绩测试成绩平均值对比（n=50）

3.2 实验前后两班学生情意表现

表3数据显示，实验班与对照班在学习态度、学习兴趣、个人评价、学习满意度方面均无显著意义（P>0.05）。教学实验后，两班学生在这4个方面上的得分都存在极显著差异（P＜0.05）。说明E- Learning学习对学生学习态度的转变有着积极的作用，调动每个学生的参与意识和学习积极性，师生之间的交流增加了，教师大多应用鼓励性的语言，注重培养学生交流与合作的能力，有效地激发了每个学生的学习成功动机，有利于促进每个学生的进步和成功，满足了他们获得尊重的需要。

表3 实验前后实验班、对照班学生情意表现平均值对比（n=50）

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4.结论

计算机技术和网络技术的发展，不断影响着教育领域的方方面面。E-Learning学习与传统学习相比最大的特点就是各种资源的数字化、网络化。使学习资源更方便于传播、重组和更新，为初中生物学的教学提供了丰富的教育教学资源，改变了传统的以教师讲解为主的形式，学生除了利用教材学习以外，还可以使用这些资源辅助学习，通过网络资源，学生可以获取大量的图片、文字资料，利于学生直观地理解，更快更好地掌握知识，E-Learning学习使每个学生都可以根据自己的需要和兴趣，选择学习方式和方法，个人获取信息的能力、途径、机会将大大增加，易于扩大学生的知识面，更灵活、全面地掌握所学知识。E-Learning超强的交互性，较好地解决了“生-生”、“师-生”、“生-师”和“师-师”之间在开展学习过程中的交流障碍，有利于学生充分地了解与学习内容有关的知识，为他们最终自主地发现问题、提出问题、解决问题打好扎实的基础。学生有了更多思考和表达的机会，利于拓展精神和创新思维的培养。本研究证明，E-Learning学习在初中生物课上起到了积极的作用，能够显著提高学生的学习成绩，通过利用直观、交互的数字化课程资源，可以提高课堂效率及学生的学习主动性；通过“虚拟实验室”可以解决很多初中普遍存在的生物实验室配备不全的现状；通过网络资源的收集、整理，可以开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，而且也是贯彻“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”课程理念的有效手段，值得在生物课教学中推广。

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G622.3

A

1008-7427（2012）05-0145-02

2012-03-10

2011年度河南省基础教育教学研究课题，课题名称：E-learning在初中生物教学中的应用研究，项目编号：L110803087。