在语文教学中培养智障学生的创造力

林娜

一、提高智障学生的合作能力

智障学生面对的最基本的难题就是如何与人沟通、进行思想情感交流及合作交往。创造力的形成也往往与合作交流密不可分。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，合作对于智障学生的重要性更加显著。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，培智语文教育要加强听说能力的训练，将传授知识和补偿缺陷结合起来。智障学生一般缺乏合作意识，与他人交往具有压抑、固执、自闭等行为特性。他们也一般缺乏合作的习惯，部分家长因为他们是独生子女就更加溺爱，放任其自由。智障学生之间稍有矛盾就会大声向老师报告，不会通过与对方沟通解决问题。

因此，智障学生创造能力的培养需要以合作意识的培养为前提，使学生逐渐养成合作的习惯。教师应当将微笑带进课堂，让学生不再感到局促不安，创设良好的班级氛围。教学过程中，要参照维果茨基的最近发展区理论设计不同智力程度要求的题目，使得每位学生都可以参与，进行合作，以此激发学生合作的欲望。

二、培养智障学生良好的思维能力

智障学生虽然智力水平相对较低，可是他们能够不受拘于世俗的约束，富于幻想，充满激情。教师可以创造轻松活泼的学习环境来培养学生的思维能力，教师要随时保持饱满的热情，激发学生表现的欲望。另外，对学生的回答，教师要多做肯定的认可，通过口头表扬或者鼓掌等肢体性的赞扬，给予学生更大的自信。比如，在学习《狐假虎威》时，在课程收尾阶段，某位老师向学生提问，你们喜不喜欢文中的狐狸？大部分学生都回答说不喜欢狐狸，因为狐狸很讨厌，会骗人。但是还是有3名学生回答说自己喜欢狐狸，因为他们觉得狐狸很聪明。那位老师对这3名学生的回答进行了充分地肯定，给他们敢于发表不同观点送去了热烈的鼓掌。

教师还可以通过对课文情节的想象来拓展思维空间，培养智障学生的创造力。因为想象是创造的翅膀，智障学生固然有一定的智力缺陷，但不表示他们缺乏想象力。通过对学生想象力的训练，智障学生也能逐步形成较好的思维能力。例如，仍以教学《狐假虎威》为例，老师可以布置这样的一个作业，“狐狸那次骗了老虎之后，便到处炫耀，这件事也传到了老虎的耳中。一天，狐狸不巧又遇到了老虎……”，要求学生补充这一情节。学生的思维之闸一旦被打开，他们将会在广阔的想象空间里自由驰骋，培养出较好的创造力。

三、凝聚智障学生的注意力

注意力是帮助学生掌握知识、产生创造力的“金钥匙”。创造力具有两个特点，即指向性和集中性，两者密不可分。我们所说的创造力不是漫无目的地思索，而是具有一定的指向性，要有明确的思索对象，并且还要在该对象上深入探讨。智障学生注意力稳定性差，转移也不灵活，这就需要教师通过精心的设计教学，吸引学生的注意力和兴趣，让学生主动自觉地参与到每节课的学习当中。

多媒体教学的使用对智障学生的注意力凝聚具有良好的效果。大脑神经系统活动是通过内外环境中的刺激作用而发展起来的。多媒体教学可以从听觉和视觉多方面让学生感受强烈的外部刺激，吸引学生的注意力，培养学习过程的创造力。例如，《春天的颜色》一课，老师可以播放《小燕子》这首欢快的歌曲，使得学生沉浸在这种春日的欢快节奏中，学习过程始终保持较集中的注意力。也可以在课件上制作五颜六彩的春天美景，通过色彩刺激吸引学生的注意力，也给学生留下强烈的春天的色彩印象。

四、培养智障学生的发现问题能力

创造力的培养离不开思维的独立性和批判性，人类的发展正是在不断地对权威的质疑和挑战中进行的。教师要鼓励学生解放思想、积极质疑、发现新问题，这有助于培养学生的思维独立性，加深学生对教材的理解。对于智障学生，他们自身存在一定的智力缺陷，感性表达也不够完善，所以老师难以估计他们对知识的掌握能力。通过鼓励学生对教材提出问题，不仅能够解放学生的思想，还能够随时掌握学生对知识的理解程度。要學生能够无所禁忌的提出问题，就要使课堂充满生活化，在课堂上不断融入新鲜的生活常识。学生只有联系到我们的现实生活，才能发现更多的问题。反过来，老师帮助学生解决了这些问题，会助使智障学生更好地适应社会，如此形成良性循环。学生在这种循环中生存思考的能力自然会得到加强，他们具有的创造力也会得到提高。