浅析小学英语语法教学的困境与对策

孙丽华

【摘要】新课改对基础教育阶段英语课程的总体目标定位为培养学生的语言运用能力。这与小学英语语法教学的方式方法与目标相吻合。通过对英语语法教学的意义探析，并结合小学英语语法教学的实际情况，着重探讨小学英语语法教学困难与对策。

【关键词】小学英语；语法教学；困难

英语语法体现的是语言的组织规律。教师教学中必须让学生认识到，单个的词汇应通过一定的语法手段构成较大的语言单位，比如说句子，才能表达明确的意义。传统的英语语法教学仅仅把语言作为学习目标，教师将各种语法结构以显形的方式介绍给学生，让学生被动地模仿、记忆，并通过反复练习掌握所学的语法知识。这种教学模式虽然也可以有某些教学效果，但却严重地削弱了课程的创造性和趣味性，留给教师和学生的空间都极为狭小，所以，传统的英语语法教学给人们留下了生动不足、刻板有余的印象。以下将结合小学英语教学中的困难及对策进行分析。

1小学英语语法教学的困境

语法教学的第一步常常就是介绍新的语法。对于老师来说，语法教学中相对比较困难的是通过自己的解释让学生理解语法结构。因为现在中小学语文教学也不教语法，让学生理解什么是主语、谓语、宾语、定语、状语，什么是主句，什么是从句等都是非常困难的。要解决这个问题，老师首先要弄清几个问题：

关于这个语法结构学生应该知道什么?知道多少?学生可能感到难学的是什么?如何呈现例句?如何解释才能给学生提供清晰明了的、必要的知识?教师对语法结构和意义的呈现方式和内容必须做到简洁、明了、准确，才能有助于学生的学习。一般来说，呈现和解释某一语法结构的时间不要超过5分钟。对于没有教过语法的教师来说，如果对自己的解释没把握，一定要参考语法书。有时可以请同行听课，让他们谈谈你的解释是否清晰，给你提提建议。学生对教学内容缺乏兴趣，内在动力不足导致参与课堂语言活动的主动性和积极性不高，甚至不参与英语语法课堂教学活动。

同时，学习者的语法知识和交际技能之间存在差异。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。长期以来语法教学不论是在中学还是在高校，都是以传统的教学方式来进行的，以教师讲授语法知识、操练句式、句型及翻译练习为主，通过反复模仿、巩固学生的英语基础知识，以适应各种考试。所以，语法教学先讲词法后讲句法。语法讲解采用演绎法，先讲清规则，后举例说明，再要求背诵规则、例句，然后练习。学生具备语法知识，却不具备语法能力。语法规则背得头头是道，但在说、写中错误百出。

2小学英语语法教学的对策

语法规则是从大量的、实际使用的口头语和书面语中抽象出来的，是不断发展变化中的语言现象的科学概括。因此，在语法教学中既要讲书面语和正式语体的语法，也要讲语法和非正式语体的语法。语法规则要在具体的语境中教学。英语语法教学必须抓住三个内容：形式、意义和用法。从形式入手，分析意义，结合使用，这三方面彼此相互联系，相互影响，同时又有所区别。

2.1语法教学以学习者为中心，组织多种任务活动

以“学习者为中心”提倡教师要在学习过程中充分发挥学习者的主动性，让学习者有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识（将知识“外化”），让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。同样在语法教学过程中，课堂也不应该成为教师的一言堂。没有学生的互动参与，教师就无法达到教学预期。因此教师可以组织多种多样的活动，创造情境让学生应用所学到的语法知识。常见活动可包括游戏、角色表演、小组讨论、研究调查、观察报告等，让学生在合作学习中认识语法，从而增强学习的互动性和趣味性。

（1）教学的主体是学生而非教师。这启示我们，在当下的小学英语语法教学中，应充分关注学生对所接触的英语教学的感受，并根据学生的反馈，及时作出调整。学生的主体性，要求教师在小学英语语法教学中，应更多的把注意力放在引导和帮助上，即帮助学生解决在交际中遇到的困难，从而使学生在积极的自我探索与教师的有益引导中，得到能力的充分提升。在当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求，英语学习与之相适应的英语教学中，还存在着很多问题与不足。在此，新课程教学法为我们小学英语教学的促进提供了一些有益的借鉴和启示。“交际”更多的是一种方式而非目的。也就是说，在英语教育中，教学旨在用交流的方式进行学习，使学生在交际的过程中发现并解决问题，从而促进英语能力和水平的提高。和传统的英语教学翔比较，“任务型”教学往往更能激发起学生学习的兴趣和动力。

2.2语法教学应突出重难点

所谓的重难点突出并不是说越费解的语法项目越要去讲解，而是应该着重帮助学生掌握日常使用最多或最容易犯错的语法点。调查表明中国学生在语言应用中常犯的语法错误主要是主谓不一致、误用动词时态语态、词类混淆、名词可数与不可数的误用、介词to和不定式符号的混淆、动宾搭配不当等。

语法教学应与听说读写结合单独地进行语法教学的方式并不可取，语法教学完全可以与听说读写四项基本技能的操练结合在一起。这样的语法学习比较不枯燥单调，同时也弥补了传统语法教学中学生只学不会用的缺陷。如练习一般将来时陈述名，教师可以创设这样的情境：将学生分成两人一组，相互“看手相”，告诉对方：“You will…”，“You are going to…”。练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，教师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文。语法练习的形式，我们还应提倡多用些主观题，突出情境和语境，根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情境，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

参考文献：

[1]丰玉芳. 建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2006(6).

[2]尹群英. 浅探小学英语语法教学面面观[J]. 中国校外教育，2012，02：122-123.

[3]王娟. 浅谈小学英语语法教学[J]. 现代阅读(教育版)，2011，11：301-302.

（作者单位系四川省达州市通川区第八小学）