中学生“闭锁心理”漫谈

肖尚光

【摘要】当青少年进入青春期后，心理上大都会出现闭锁性，即出现隐秘的心理特征，心理学上称之为“闭锁心理”。“闭锁心理”不仅使青春期的中学生觉得“活得太累”，而且会对他们的心理发展产生有害的影响。如果任其蔓延，容易形成自我封闭、自我孤立的孤僻性格，甚至会导致悲观厌世和轻生的念头。在平时教育教学工作中，教师要关注有闭锁心理的学生，并采取恰当的教育方式，消除学生的闭锁心理，促进学生的健康成长。

【关键词】中学生中学教育闭锁心理

当青少年进入青春期后，心理上大都会出现闭锁性，即出现隐秘的心理特征，心理学上称之为“闭锁心理”。“闭锁心理”是青少年发育过程中一种阶段性的心理现象。表现为把自己封闭起来，平时很少与人交流，内心的矛盾从不外露，放弃对外界的接触，拒绝与他人沟通，把自己封闭在一个小小的个人空间里，却又常常无法抑制对友情等人际温暖的渴求，总是幻想别人能不计较他们的冷漠和敌视，主动接近关心他们。事实上，这种幻想忽视了人际交往的双向性，只要求对方无条件地开放和接纳，却不愿走出自我，以更积极主动的态度作出相应的反应。当困难和矛盾得不到解决时，往往因焦虑而自卑，甚至自暴自弃。

“闭锁心理”不仅使青春期的中学生觉得“活得太累”，而且会对他们的心理发展产生有害的影响。如果任其蔓延，容易形成自我封闭、自我孤立的孤僻性格，甚至会导致悲观厌世和轻生的念头。

一、闭锁心理的主要表现

（1）课堂上主动发言的人数减少。在小学阶段，课堂上老师提问时，几乎所有的学生都积极举手，踊跃发言。可是到了初中，老师提问时，只有部分学生举手发言，大部分学生不举手了。

（2）参加课余活动的热情锐减。在小学阶段，对文艺演出、联欢会、运动会之类的活动，大部分学生报名踊跃。可是到了初中，这种热情锐减，班级文体委员常为没有人报名而烦恼，有时候必须班主任再三动员，甚至强制。

（3）和老师的接触变少。在小学阶段，学生喜欢接近老师，平时还会事无巨细的向老师汇报。到初中后，学生就不愿意接近老师了，路上遇到老师也唯恐避之不及。对于班级的情况，一船都是老师找学生了解，极少有学生主动找老师汇报；老师和学生谈话时，也大都是老师问，学生答，不问不答。

（4）和父母间距离拉大。在小学阶段，学生平时会主动向父母讲述学校、班级、同学间发生的事情，并直言陈述自己的观点；可是到了初中，学生与父母的关系就疏远了，对父母的依赖和信任感也随之减弱，对父母主动的关心询问，也常报以简单而又不耐烦的回答，更不用说主动和父母交谈了。

（5）情绪表现带有文饰的、内隐的曲折性。在小学阶段，学生的面部表情是其内心世界的显示器，他们心里想什么，高兴还是痛苦，喜欢还是厌恶，都表现在脸上。而初中生的外部表情与他们的内心世界并不总是一致的。他们会根据外部条件，自觉地控制自己的情感外露。

二、闭锁心理形成的原因

（1）个性因素的原因。气质性格外倾、活泼好动的学生，兴趣广泛、生活圈大的学生，其闭锁心理表现不很明显。相反，气质性格内向、生活圈狭窄，生活单调的学生，闭锁心理表现指数明显提高。

（2）家庭因素的原因。家庭关系和谐，父母对孩子关心，采用民主型教育，孩子闭锁心理的表现指标数低。相反，与父母关系紧张，或父母只关心孩子学业，或采用严厉管束，放任溺爱教育方式的的家庭，孩子的闭锁心理表现明显。残缺家庭的孩子表现尤为明显。

（3）学校因素的原因。学生与老师，尤其是班主任老师关系融洽、友好，与同学亲密无间，有较多好朋友，学习成绩好，他们闭锁心理表现不明显。相反，与老师关系紧张、情绪对抗，缺少朋友，闭锁心理表现显著。学习成绩差的学生闭锁心理表现尤为突出。

（4）生理上的变化和心理上的成熟。初中学生处于青春期，生理上的一系列变化和心理上的成熟，尤其是性生理的变化，使他们产生“成人感”。他们要求确立自我，具有与成年人平等的人格和地位；他们以成人自居，便羞于向别人尤其是成人显露自己的内心世界，从而产生了闭锁心理。

（5）认识能力的不断提高。初中学生的抽象逻辑思维能力逐步增强，认识能力也随之提高，他们看待事物、认识社会的能力已经不再像小学生那样简单，他们已意识到自己是一个有思维、有特殊感情、有人际关系的人。由于思想感情逐渐复杂化，遇事虽有自己的看法，但一般不肯轻易表态，轻易发表意见。

（6）失败和挫折的影响。初中生由于自身条件的限制，使某些目的得不到实现，需要得不到满足，都会给其造成失败和挫折，诸如自己长相不好，学习成绩不理想等等，这些失败和挫折使学生的自尊心受到伤害，久而久之，变得沉默少语，意志消沉。

三、闭锁心理的正确引导

（1）给学生充分表现自我的机会。初中学生从生理和心理上都感到自己已经是个大人了，他们努力用成人的标准和要求对照料自己，那么老师应该主动让学生多做些力所能及的事，给他们表现自我的机会。他们渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝到成功后的喜悦。通过许多表现自我的机会，让学生体验到成功的欢乐，树立起自信心。

（2）教育学生正确看待失败和挫折。教师应教育学生，理想是美好的，道路是曲折的。因为，人生的道路坎坷不平，难免会碰到困难、挫折、失败。关键是要正确对待困难、挫折、失败的态度。不应因暂时的挫折而灰心气馁，而应百折不挠。教育学生遇到了失败和挫折后，要进行冷静的分析，从主观客观、他人、自己、目标环境等各种角度找出受挫的原因，然后有针对性地对适应失败和挫折，并且勇敢地承认它、接受它、不灰心丧气，从中吸取教训，扬长避短，走上更高的起点。

（3）教育学生树立远大志向。一个有理想的人有了明确的奋斗目标，学习就会产生强大的动力，生活就会感到充实。青少年时期是人生的春天，是理想幼芽开始萌发的时期。历史上许多杰出的人物都是从小立志。古代的祖逖从小“闻鸡起舞”、班超的“投笔从戎”、岳飞的“精忠报国”脍炙人口，激励人心。近代的孙中山先生从小立志振兴中华、致力国民革命近四十年，经过艰苦卓绝的奋斗，终于推翻清政府。周恩来也是少年时代就树立以天下为己任的斗志。教师应坚持既教书又育人的原则，引导学生从小立大志，勇于攀登，懂得有责任、有义务为祖国的繁荣富强，努力掌握科学文化知识，在学生幼小心田播下理想的种子，让他们在追求崇高理想的道路上奋力进取。理想教育是一件非常重要但又十分复杂的事情，只要家长、社会、学校合力，让孩子踏踏实实度过每一天，他们一定可以接近或实现自己的理想，他们的生命也会快乐、幸福。

（4）尊重学生和热爱学生。老师对学生的尊重，传递着温暖和力量，苏霍姆林斯基说，对人的热情，对人的尊重，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。尤其是老师对学生的尊重，也许看似不经意的一句话，一件事，会缩短心灵的距离，唤起学生内心的自信和无穷的潜力，快乐的健康成长。在尊重学生的基础上热爱学生，要把爱一视同仁地倾注在每一个学生身上，让学生在愉快的师生关系中身心得到健康的发展。

（5）丰富学生的文体生活。健康有益的课外活动能陶冶人的情操，磨炼人的意志。因此，应让学生积极参加各种文娱体育活动，丰富他们的精神世界，使学生在活动中表现自己，接受锻炼，受到感染，受到启迪，也不断促使他们在活动中健康成长。

在平时教育教学工作中，教师要关注有闭锁心理的学生，并采取恰当的教育方式，消除学生的闭锁心理，促进学生的健康成长。

（作者单位系山东省安丘市职工子弟学校）