基于多媒体的中学地理教学评价系统的初探

谢勇

（南京市大厂高级中学，江苏南京 210044）

基于多媒体的中学地理教学评价系统的初探

谢勇

（南京市大厂高级中学，江苏南京 210044）

信息时代，多媒体技术在地理课程由传统型的教学模式向现代型教学模式转变的过程中发挥着极其重要的作用，但在地理教学评价中，多媒体技术的应用相对较少。文章针对教学过程中常见的学生表现，运用多媒体技术及时进行记录，对中学地理教学的过程性评价方法作了一种全新的尝试。

中学地理；教学评价；多媒体

在信息技术突飞猛进的今天，地理教学改革由传统型的教学模式向现代型教学模式转变，在这个过程中，多媒体技术在地理教学过程中发挥着极其重要的作用。在地理教学评价中，多媒体技术的应用相对较少。本文运用多媒体技术，针对教学过程中常见的学生表现，及时进行记录，对中学地理教学的过程性评价方法作了一种全新的尝试。

一、课程标准下对地理教学评价的指导思想

新课程改革是适应新时期国家教育教学发展的现状，对我国传统的教育教学进行改革，新课程改革的基本理念对地理教学评价进行了重新要求，改变过去只注重结果评价、忽视过程评价的错误观念。新课改地理教学评价的基本理念是注重学习过程评价和学习结果评价，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标的多元化、评价手段的多样化、强调形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。在教学过程中和评价过程中重过程、重应用、重体验、重参与，使学生从评价过程中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习过程中的表现与反应，并给予必要、及时、适应的鼓励性评价和指导性评价。

二、当前地理课堂教学评价体系的弊端

目前，对学生在课堂上的表现基本上只有教师口头上的评价，其存在的时间只是在短时间内让学生有心理上的感触，对学生的影响力相对较小，几分钟过后，这种口头评价对学生的激励基本消失，因而有必要对学生每一次好的表现以及不好的表现都有适当的记录，并且教师对学生适时的评价也应当记录下来，让学生任何时候都能知道自己以前所有的表现及教师对他的评价，让学生督促自己努力做好每一次表现。教师对学生的评价，由于教师个体差异的存在，在进行评价时，经验丰富的教师往往令学生心服口服，而经验相对欠缺的教师对学生进行评价时往往不能达到激励学生的效果，甚至会适得其反。所以有必要对学生的各种表现制定一个相对合理的评价标准，用最简单的评价语言形成最有效的评价效果，让每个教师都可以从这些简单的语言中对学生的平时表现进行合理评价，目前这方面的研究还没有看到，还没有教师做过这方面的尝试。

三、解决办法的尝试

传统的教学方式，对学生的平时表现是不作记录的，只注重学生的考试成绩，以分数作为学生表现的评价唯一标准。不记录的原因，不是因为教师不愿意为学生的良好表现或者不良表现作记录，而且因为学生的平时表现都是相对较小的事件，而且学生平时表现次数多，教师用笔作记录，工作量大，操作性差。计算机技术的发展使教师的记录工作量大大减少，通过建立学生课堂评价系统，将学生的各种表现及对这种表现的评价放在系统内，学生有任何表现只要简单点击鼠标，学生的记录就可以由系统作为学生的档案自动保存。当打开学生的个人档案时，他的各种优良表现和不良表现都展示在全班学生面前。对学生本人来说，为了让自己在全体同学面前有个好的评价，这些表现可以让学生有机会回顾自己的各种表现且会更加努力，知道自己做过哪些是对的、哪些是错的，好的继续保持，不好的时刻警醒。对于其他同学来说，他们也会监督其行为，并与自己的行为进行比较，而考试结果，也可以与这些表现进行比较，让学生知道平时基本功的重要。

四、学生课堂评价系统的建立、运用以及系统的优势

学生课堂评价系统是运用网络和数据库技术，对学生的各种表现进行及时记录的系统。运用ASP+Access完成系统设计，在IIS6.0下通过浏览器进行访问，对硬件要求较低。

1.学生个人信息数据库的设计

学生个人信息包括学生基本信息，基本信息包括学生的学号、姓名、班级、性别、积分四个字段。积分是反映学生各种表现综合以后所获得的积分，是对学生良好表现和不良表现进行加权打分，良好表现加分，不良表现减分，最后得出的总的分数，可以直观地反映学生总体表现。学生表现记录信息，包括学生的学号、时间、得分、具体表现。学号用于连接学生的基本信息，时间是学生每次表现发生的时间，具体到年月日时分秒，因而记录具有很强的及时性和真实性。具体表现是学生在课堂上突出的表现，并对表现进行评价。课堂表现信息包括编号、得分、具体行为。

数据库中对具体行为作出了归纳，良好表现归纳了9种：积极协助教师做好课堂教学，课堂上认真记笔记，课堂上积极思考，课前作了认真预习，积极回答问题，问题回答正确，课堂作业按时完成，问题回答具有创新性，上课回想集中。不良表现归纳11种：问题回答错误，问题答非所问，上课时乱插话，上课迟到，上课思想不集中，作业没有写完，上课不记笔记，作业没有订正，课堂上睡觉，作业没按时交，作业根本没写。

对各种表现进行打分，对良好表现打正分，不良表现打负分，不同的表现分数的权重不一样，一般情况下每一项表现分数为1分，但为了提高学生表现的积极性，对于积极协助教师的表现分数为2分，课前预习的表现分数为3分，问题回答有创新性的分数为3分，不良记录中每项不良表现分数均为1分。

2.学生信息显示的设计

学生信息显示主要显示学生的姓名、头像、积分、平时表现记录。同时还要显示全班学生姓名，用于随时更换其他学生，适时进行记录。最后要显示学生课堂上的具体表现行为。在设计上模仿了三星智力快车的画面，让学生也能体会一下参加比赛的感觉，通过网页设计完成，最后效果见图1。

通过这个系统，可以将学生课堂上的各种表现记录下来，点击良好表现和不良表现中的内容链接，就可以将该内容插入到数据库中，同时在学生的个人档案中会加上这一次表现，并显示在网页上。学生的积分会相应的发生变化，同时分数不同具有的等级也不同，学生为了追求高分和高等级，会在课堂积极地进行良好表现。这个系统的优势就在于它可能随时将学生的各种表现记录下来，关注学生的平时表现，对学生一点一滴的进步都可以留下记录，学生在这个课堂的各种优良表现，不断得到教师的肯定，在被肯定的过程中建立自信，得到心理上的满足，获得成就感，体会到学习的乐趣。

五、学生课堂评价系统取得的效果

本系统完成后在高一年级五个班和初中四个班进行了尝试。对于高中学生来说，平时积极举手回答问题的人几乎没有。平时学生回答问题都是教师点名回答，对于问题的回答都是从书本上随便找一句话读一下，应付一下差事，学生听课效果很差。有些学生平时因为对地理没有兴趣，课堂习惯比较差，不听课，做与课堂学习无关的事，甚至扰乱课堂秩序。运用这个系统之后，学生的听课积极性有了明显的提高，一方面学生对这个系统感兴趣，希望自己的良好表现能及时记录下来，而且使自己的积分能迅速增加；另一方面，学生不愿意自己的不良行为也会被马上记录下来，让学生的注意力都保持在所学内容上。班上一些学生平时都是课堂上的捣乱分子，自从用上这个系统后，这部分学生每次上课必举手回答问题，而且一节课还不止一次举手回答。平时表现不太积极的学生也因为课堂上那些表现差的学生的积分都比他们高，所以也跟着表现积极了起来。

对于初中学生来说，本来课堂就比较活跃，这个系统的运用更是起到了锦上添花的作用，表现的内容设定不仅仅是让学生正确回答问题，还充分考虑了学习成绩差的学生的表现，让他们也能轻松地在课堂上表现获得积分，因而每一节课上学生的参与面更广了。

六、存在的不足与展望

本系统是对学生课堂评价的一种尝试，存在较多的不足，例如对学生表现的内容归纳出的20条相对较少，代表性的强度有待进一步商榷，对各种表现和评价的语言的表述不够准确。对每一种表现的打分是一项困难的任务，要做到科学性、合理性、有效性，而本系统只是本人主观的打分，因而最后获得的积分只是一个参考。

但是本系统在课堂评价方面的尝试——可以随时记录学生的各种表现，体现了新课程改革下注重过程性评价的理念，在今后的运用中会不断得到完善。现在的高考制度强调学生最后的终端分数，忽略学生的平时表现，因为学生的平时表现无从考察。随着教育改革的不断深入，这个系统可以作为高考学生录取的一个参考。学生进入中学的第一天，就建立学生数据库，将六年的学生表现记录到学生数据库中。当这个系统信息作为一个高考参考时，学生在课堂上也会相应的受到约束。

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2012）04-0080-03