高职机械制造基础课程建设的研究

黑龙江 李蕾

课程建设是高职教学改革的重点，近几年来，随着高职院校改革的不断深化，课程建设特别是专业课的建设取得了较好的成绩，但专业基础课的建设还处在研究探索阶段。由于专业基础课程是联系基础课与专业课的桥梁，是学生学好专业课的必修课程。但由于专业基础课程的特点是专业术语多、理论性强、概念、定理、定律多，导致高职学生学起来难度大，畏惧心理强，以致产生厌学、上课时经常出现老师“侃侃而谈”，而学生却“昏昏欲睡”的场景。面对这种现象，专业基础课程的改革势在必行。

为了更好地实现培养高素质的技能型人才特别是高技能人才的培养目标，各个高职院校在课程体系的建设上一般都以三部分构成：公共基础课，专业基础课和专业课。而专业课程又分成技术基础课和核心技术课，并且在课程内容上以技能训练为主，以培养学生的综合职业能力为主要教学目标。

专业基础课程是为专业课程服务的，在新的课程体系框架下，专业基础课程的教学改革应与专业课程的改革相辅相成，必须克服学科体系中课程内容的系统化及完整性的特点，根据培养目标的知识目标及能力目标要求,合理的选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用较多的专业基础知识作为专业基础课程的教学内容。即专业基础课的理论教学必须以专业课教学的需要为度,以相关岗位的就业需要为度,以高职学生学习和认知的能力为度。

黑龙江职业学院在专业基础课程的改革建设中一直秉承基础课为专业课服务的宗旨，我们在专业基础课程的建设中主要以课程内容、教学方法、教学手段及评价方式为重点。本文以机械类必修的专业基础课《机械制造基础》为例，谈谈我们在专业基础课程建设中的一点做法。

一、《机械制造基础》课程的特点及存在的问题

我校《机械制造基础》课程主要是根据传统的《机械工程材料》课程和《热加工基础》课程整合而来的。课程的主要内容是工程材料，热处理工艺及机械零件毛坯成形。该课程的特点是内容涉及的范围广，每一章都可以涉及到一个专业领域，章节之间联系少，概念多，抽象思维多，理论性强，记忆的知识量大，不适合高职学生学习特点，最近几年一直在根据专业课的需要，尽量删减一些理论性强，难度较大的部分，强化了本课程相应知识的应用部分，收集了一些案例，增强了学生学习的积极性和主动性，但还存在着很多问题。如：各章节课程的内容相对独立，每个理论部分学过之后实际应用能力不强；以教师满堂灌的教学模式还在继续；来自生产一线的案例数量过少等等。因此，在进行课程改革中，我们重点突出在教学内容的取舍增补、教学方法及教学手段的选用，考核评价体系的建立等。

二、调整教学内容，以培养学生的应用能力为主线

我们打破原来的知识构架，将原来的12章教学内容分6大工作任务模块，如下图所示：

每个模块对应着相应的两个要求：（1）知识内容与要求（2）技能任务及要求，为了实现这两个要求，每个工作任务模块都有2-3个项目做载体以此实现对学生应用能力的培养。例如：工作任务模块一，我们选取3个项目，分别是金属力学性能的测定及应用、铁碳合金平衡组织的显微观察、常用金属材料的选用。这样突出了实际应用能力的培养，淡化了关于金属力学性能抽象概念，强化了力学性能在选材上的应用，通过测定不同材料的强度、塑性、硬度等理解它们的概念，通过案例分析，掌握疲劳断裂的危害，加深疲劳强度的应用；通过铁碳合金平衡组织的显微观察，理解铁碳合金的基本相、基本组织，以此引出铁碳合金平衡相图的应用。通过到实训车间了解车床各部件常用哪些材料，讲解碳素钢、铸铁的分类、牌号、性能及应用；通过分析汽车各部位零件常用材料，讲解合金钢的分类牌号、性能及应用，塑料、陶瓷及复合材料的性能及应用。

三、以提高学生学习兴趣为基本出发点，采用灵活多样的教学方法及教学手段

本课程主要采用任务驱动教学，提出问题，分组讨论，通过网络查找资料，课堂通过视频演示，激发学生学习热情，整个教学过程中教师是主导，学生是主体。

学生在每个项目的学习过程中，要有课前资料查阅的汇报，课堂小组分组讨论的讲解，课后有本项目学习的报告。

在整个教学环节中，我们充分利用多媒体教学手段，教学团队建立了较丰富的图片库，动画资源库及视频资源库等，我们通过网络实现在线答疑，通过网络把教师的课件、课程设计及习题和思考题实现资源共享。

我们根据本课程教学内容的不同，主要采用的教学方法有教师示范法、小组讨论法、小组竞赛法、头脑风暴法、思维导图法、PPT展示讲解法、文献检索法、教学录相讲解法等，学生的学习兴趣大大提高，大家比学赶帮，形成较好的学习氛围。

四、根据高职学生的特点，采取多元化的考核方式

本课程材料的选用部分重点考核学生自主学习的能力、查阅资料能力、总结能力及如何根据掌握的知识去解决实际问题的能力，零件热处理方法的选用及热处理工艺路线的安排、铸、锻、焊加工部分重点考核学生的职业能力、基本操作的能力，同时对学生在今后职业岗位中应该具备的协作能力、沟通能力、学习能力和创新能力也进行考查。

在项目实施过程中，考核评价具有多元性，结合课堂表现、模拟操作、小组讨论、项目答辩、团队竞赛、职业态度等情况，综合评价学生的成绩。

理论考核安排在每个项目完成后进行，采用随堂笔试的方法，突出考查学生对项目中基本知识的掌握和理解；如班额小于20人也可以采用口试或答辩的方法进行。

几年来，通过对《机械制造基础》课程的改革，学生无论在知识的获取，技能训练上都有较大的提高，特别是我们通过专业基础课程的改革，实现了专业基础课和专业课的“无缝对接”，培养了学生综合应用所学知识解决问题的能力及职业能力，为学生后续学习打下了良好的基础。

【1】许秀林，董杨，琴黄伟.高职专业基础课程能力点建设的实践与思考.职业教育研究，2007.6.