浅淡EGP和ESP/EAP相融合的大学英语课程设置

引言

自从2001年教育部做出在我国高等院校开展双语教学重大决策以来，双语教学成为英语教学改革的热门话题。但对于一般普通高等院校来说，与其提出过高的、不切实际的大学双语教学要求，还不如扎扎实实地做好ESP教学的设计与实施工作，为学生真正打好外语应用能力基础［1］。王蓓蕾在《同济大学ESP教学情况调查》一文中也指出大部分高校还不具备英语授课的情况下，踏踏实实地做好ESP教学更为可行［2］。罗娜认为双语教学其实是ESP教学的最高阶段，如果没有传统的ESP教学作为基础，在一般的大学强行推广，将无异于拔苗助长［3］。

与此同时，随着我国大学进校新生的英语整体水平的提高，ESP教学将是我国大学英语教学的发展方向［4］28。著名语言学家刘润清也提到:“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为世纪英语教学的主流。”［5］秦秀白指出:“……高校英语教学应该定位在专用英语(ESP)上……从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。”［6］81笔者认为，中国的大学类型比较多，教学条件和教学水平也参差不齐，每个大学也都有其不同的培养目标和办学理念，因此，大学英语教学内容的改革应该充分考虑各校特定环境和现实条件，在《大学英语课程教学要求》这个总体框架下为本校英语教学准确定位，合理安排教学内容。为此，本文以普通本科院校为对象，对大学英语基础英语(EGP)和专门用途英语(ESP)相结合的课程设置提出阐述笔者的一些想法。

一、ESP的定义和分类

(一)ESP的定义

第一个提出ESP(English for Specific Purposes)概念的人是Halliday M.A.K.早在1964年，在与McIntosh和 Strevens合著的《语言科学与语言教学》一书中就指出ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，即“专门用途英语”，并提出要根据学习者的具体需要来决定教学内容与方法［7］。Strevens(1977)将ESP定义为:“…专门用途英语课程的目标和内容原则上或整体上都不由通识教育的标准决定，而是取决于学习者对英语的功能性的和实际的需求”［8］。John Munby(1978)也对ESP作了类似的定义。Hutchinson和Waters(1987)指出，专门用途英语不是指英语特殊变体(specialized varieties of English)的教学;也并不仅仅是科技词汇和语法;专门用途英语和其他任何形式的语言教学并没有本质区别，只是需要根据快速有效的学习原则来合理设置;它不是一种产品，而是一种途径，是基于学习者特定需求的语言学习的一种方法(approach)［9］。

随后，Strevens(1988)提出了一个被广泛接受的定义，概括为四个根本特点(absolute characteristics)和两个变量特点(variable characteristics)。这四个根本特征为:(1)ESP课程设置必须满足学习者的特殊需求;(2)课程内容(主题或话题)与特定的学科、职业或活动相关联;(3)重点放在语言运用上，所涉及的语法、词汇和语篇应适用于特定的活动;(4)与“一般用途英语”(English for General Purpose，简称EGP)形成对照。变量特征包括:ESP可以只限于某一种语言技能的培训(如阅读技巧或言语识别能力培训);(2)ESP可以用任何一种教学法进行传授［10］。还有许多学者对ESP作出了定义，在此不一一赘述。这些定义既有合理性，也有不足的一面，笔者比较倾向于Hutchinson＆Waters的定义，即专门用途英语没有特殊的教学方法，与一般用途英语在教学上没有本质区别，只是需要根据学习者的特定需求确定具体的教学方法。换言之，ESP授课首先应明确学习者是谁，想要学什么，再确定谁来教、怎么教的问题。

(二)ESP的分类

国外语言学家对ESP勾画了不同的“家谱”。Hutchinson和Waters(1987)认为ESP可分为三类，EST——科技英语(English for Science and Technology)，EBE——商贸英语(English for Businesses and Economics)和ESS——社科英语(English for Social Sciences);每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支［9］。与前面两位学者的三分法不同，Robinson(1991)将ESP分为两大类:EOP/EVP——职业英语(English for Occupational/Vocational Purposes)，EAP/ EEP——学术/教育英语(English for Academic/Educational Purposes)［11］。Jordan(1997)也将ESP分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为一般学术英语(EGAP)和专业学术英语(ESAP)(见图1)。三分法的划分主要以学科门类为主线;二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的［12］40。本文采用Jordan的二分法。

二、普通本科院校ESP课程定位

束定芳指出我国外语教学各类问题最大的根源之一就是我们对外语教学定位的模糊甚至缺失［13］。而ESP教学虽然已经成为我国大学英语教学改革的方向，但从理论和实践看都尚未进入成熟阶段。为了更好地普及和实施ESP教学，首要问题是解决好ESP在高校英语教育中的定位问题。

我国大学英语专业教学实质上是学术英语(EAP)［12］41。其他一些学者也持相同观点。秦秀白认为，大学阶段学生应该学习“学术英语”(EAP)，大学一、二年级的英语教学侧重一般学术英语(EGAP)，主要解决学术英语中的共性问题。高年级英语教学侧重专业学术英语(ESAP)［6］81。杨惠中指出:“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认:我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上是学术英语。”［14］蔡基刚也提出把大学英语定位在学生和社会所需要的学术英语上［15］。同时，他还指出:“……从世界看，大学里的ESP教学主要是学术英语……我们认为我国的大学ESP教学应该定位在学术英语上，着力培养学生学术口语和书面交流能力……”［16］47

根据以上观点以及Jordan对ESP的二分法，我们认为高职院校的ESP应该定位在职业英语(EOP)，教学内容以就业需要为导向，实用性强，学习者学习与他们的工作或职业密切有关的内容和技能。而普通本科院校的ESP应该定位在学术英语(EAP)，目的是培养大学本科非英语专业的学生能以英语为工具获取专业所需信息，听懂一般性的学术报告和科技报告，参加一般性的学术讨论，撰写一般的学术论文和技术报告，从而促进科技交流能力。当然，对于EAP的分支EGAP和ESAP具体教学任务是否都由大学英语老师来承担的，第四部分会进行探讨。

三、EGP和ESP相融合的大学英语课程设置

(一)EGP和ESP的关系

如上所述，国内不少学者认为大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语(ESP)教学方向转移，但提出ESP绝不是要替代基础英语/通用英语(EGP)。它们不是对立的或互不相容的。EGP和ESP教学是为实现同一教学目标的两个层面。我们要坚持EGP和ESP教学的先后关系。就学校而言，对于一般性的院校，EGP教学可以多一些，ESP可作为选修;而在国家重点大学里ESP是大学英语教学的主流甚至直接是双语教学［4］27。作为语言教学的一种路子，ESP和EGP既可以是并列关系，也可以是接续的关系，即在EGP发展学生语言基础之上，再通过实行ESP教学，进一步针对学生的实际需要，培养、提高学生的语言工作能力［17］。笔者认为作为外语教学(EFL)的两个分支，EGP教学和ESP教学是相辅相成，应该同时发展;EGP教学为ESP教学提供基础，ESP教学是EGP教学的后续，它们有很强的互补性。各个院校根据本校的学生英语水平、教学水平和条件以及学校的专业倾向来合理设置大学英语课程。

(二)EGP和ESP相融合的大学英语课程设置

对于EGP和ESP相结合的思路，不少学者持相同观点。殷和素和严启刚通过分析北大、浙大和同济大学的大学英语教学情况，认为整个大学英语学习分为两个层次，三个阶段。“两个层次”即基础英语层次和专门用途英语层次(专业化阶段)。基础英语层次包含两个阶段:核心英语学习阶段和英语通识教育阶段。整个大学英语学习分为三个阶段:核心英语学习阶段、英语通识教育阶段和专门用途英语阶段［18］。黄芳以上海理工大学的大学英语改革为例，提出通识英语与专门用途英语相结合的具有校本特色的改革思路。但对于由谁来教授ESP的问题上存在了分歧［19］。殷和素和严启刚指出大学英语通识教育应该由大学英语老师来承担，而专门用途英语教学主要由所在专业的专业教师来承担。而黄芳则认为专门用途英语应该有英语教师来承担。

ESP是英语课还是专业课?笔者认为ESP首先是一门英语课，由大学英语教师承担。同时也是一门专业课，由专业教师承担。如前所述，普通本科院校的专门用途英语(ESP)应该定位在学术英语(EAP)，EAP又可细分为EGAP (一般学术英语)，ESAP(专业学术英语)。笔者认为普通院校的ESP/EAP课程可以由大学英语教师和专业教师共同合作教学，其中EGAP(一般学术英语)由大学英语老师承担，ESAP(专业学术英语)由专业老师承担。一般学术英语(EGAP)课程以技能为主(skill－based)，教师不需要具备学生所学专业的专业知识［20］。蔡基刚和廖雷朝也认为学术英语更适合大学英语教师(蔡基刚和廖雷朝根据EGAP、EGSP、EOP的课程内容，分别把这三个术语汉译为学术英语、专业英语和行业英语，而本文采用了是比较通俗的汉译，即EAP (学术英语)，EGAP(一般学术英语)，ESAP(专业学术英语)。所以此处蔡基刚和廖雷朝提到的学术英语实际上是本文的一般学术英语，即EGAP)。他们指出EGAP侧重语言能力的训练，而ESAP则侧重内容结构。EGAP课程如学术讲座听力、国际会议英语、科技论文写作、文献阅读与检索等主要是语言教学，是培养学生进行专业学习的英语技能教学，而非内容教学，因此大多数英语教师只需要进行一定的培训和准备都能开设［16］50。

在明确了ESP的分类、定位以及由谁来教授这些问题后，我们才可能合理安排本校的大学英语教学。笔者认为在普通本科院校里大学英语课程安排应该遵循EGP和 ESP/ EAP相结合的思路，基础英语(EGP)、通识英语(ELE，English?for?liberal?education)和专门用途英语(ESP)/学术英语(EAP)相辅相成，一起贯通整个大学学习(如图2)。

先强化学生的基础英语，培养学生的英语综合应用能力，特别是他们的听说读写译基本功，继而开展通识英语教育和一般学术英语教学，最后由学生所在院系自行组织开设专业学术英语课程。其中英语老师发展EGP教学和EGAP教学方向，而专业老师则发展ESAP方向。

结语

ESP课程是一门从EGP到双语教学或全英语教学的衔接性课程，ESP教学是当前大学英语教学改革的一个热点，同时也是发展方向。普通本科院校应该根据学校的教学水平和条件合理安排EGP和ESP/EAP的比重，构建基础英语、通识英语和一般学术英语相结合的大学英语教学模式。一方面帮助学生顺利过渡到专业学术英语学习，即用英语学习专业，另一方面把ESP定位在EAP上，普通语言教师只承担以技能为主的一般学术英语教学(以专业内容为主的专业学术英语不再是大学英语教师的教学任务)，那么就能解决大学英语教师缺乏专业背景的后顾之忧，为大批大学英语教师找到了用武之地，也为大学英语发展指明了前进的方向［16］50。

［1］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［2］王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查［J］.外语界，2004，(1):35－42.

［3］罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策［J］.山东外语教学，2006，(1):56－59.

［4］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004，(2).

［5］刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996，(2):1－8.

［6］秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则［J］.华南理工大学学报:社会科学版，2003，(4).

［7］Halliday M.A.K.，A.McIntosh＆P.Strevens.The Linguistic Sciences and Language Teaching［M］.London:Longman，1964.

［8］Strevens P.Special Purpose Language Learning:a perspective［J］.Language Teaching and Linguistics:Abstracts，1977，10(3).

［9］Hutchinson T.＆Waters A.English for Specific Purposes:a learning－centered approach［M］.Cambridge University Press，1987.

［10］罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接［J］.外语界，2008，(1):76－80.

［11］Robinson P.C.ESP Today:A Practitioner's Guide［J］.Hemel Hempstead:Phoenix ELT，1991.

［12］李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学［J］.外语教学，2001，(1).