泉州华光学院公共选修课的调查研究

郑桂梅

(泉州华光摄影艺术职业学院，福建泉州362121)

泉州华光学院公共选修课的调查研究

郑桂梅

(泉州华光摄影艺术职业学院，福建泉州362121)

公共选修课是高校课程体系中的重要组成部分，随着教育改革的进一步深化，为使学科体系向着综合化、现代化方向发展，形成弹性多样的课程模式，公共选修课的比重有所增加，因此公共选修课的开设状况也越来越受到人们的关注。但在公共选修课的建设过程中不可避免地存在许多问题，如开课数量不足、学生选课目的不明确等等。鉴于此，从学生、教师、学校管理等多个角度进行调查分析，在此基础上，对公共选修课的建设提出积极的意见和建议，以期发挥公共选修课所应承担的职能，全面推进大学生素质教育。

大学生;公共选修课;调查

一、研究的目的

公共选修课是指由跨学科、跨专业的学生根据学校提供的科目自主选择的课程，是高校学分制教学方案的重要组成部分之一。它是指除必修课以外，学校附加开设的以拓宽学生视野、提高学生修养为目的的课程，在通识课程(选修课)中占主要地位，一般要占到通识学分总比例的60%以上，在个别学校，这一比例甚至高达90%。

公共选修课教学是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向全校学生，依据学生的兴趣爱好自主选择、集中学习的一种活动。它旨在拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，培养学生的各种技能，强化学生的个性优势，以提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。“随着各高校教学改革的不断深入，在由学年制向学分制转轨的过程中，开设公共选修课已是一种趋势，它的基本做法是学生从第二或第三学期开始，直至毕业前要选修4—10门课程，每门20—40学时，占1—2学分。”［1］许多高校的公共选修课的开设，已经取得了令人满意的效果，学生通过公共选修课的学习，受益匪浅，甚至有些学生毕业后事业的发展也源于公共选修课的启迪。但是，公共选修课在开设过程中仍存在许多问题，“公共选修课的“教”与“学”、“选”与“修”，并不让人乐观。学生只求“实用”、“急功近利”，选修课“冷热失调”、“选而不修”的现象十分严重;学校疏于管理，公共选修课科目“滥竽充数”，课程内容陈旧、“含金量”少;教师对选修课缺乏足够的认识，敷衍了事，学生逃课严重，使得公共选修课的开设流于形式”［2］。

基于公共选修课的重要性以及建设中存在的问题。本次研究从多个方面对公共选修课的开设状况作了调查研究，找出福建师范大学在公共选修课建设上存在的问题，探索能够解决这些问题的可行的策略，以期发挥公共选修课所应承担的职能，全面推进大学生素质教育。

二、研究的内容与方法

(一)研究内容

1.公共选修课选课模式的优劣

2.学生选课的动机与目的

3.公共选修课能否满足学生的需要

4.教师能否在公共选修课中提供给学生必要的指导和帮助

5.公共选修课本身的深度及对学生的负担

(二)研究方法

本次研究在泉州华光学院2009、2010两个年级中随机抽取300名专科生作为研究对象，采取问卷调查的方法，从大学生对公共选修课选课模式的评价、对教师教学的满意程度、选课的依据以及公共选修课对大学生的意义等方面共23个问题进行了调查，问卷共收回290份，回收率96.67%，废卷5份，有效率98.28%。

三、研究结果分析

通过本次调查发现，我校绝大多数的学生认为学校开设的公共选修课的情况一般，无论是在课程内容的设置、选课模式、考核方式，还是教师的教学方式，师生交流上都有较大的改革空间。32.28%的学生对我校公共选修课的总体评价为一般，44.91%的学生对自己所修课程的评价为一般。公共选修课出勤状况较差，67.65%学生认为有一些迟到或逃课现象，20.96%的学生认为出勤率很低。以下就这些调查结果进行具体的分析。

(一)公共选修课开设状况

1.选课模式

我校的公共选修课采取自主选课的形式。学校在网络上提供若干课程供学生选择，并备注有开课教师、开课时间，一些课程还附有考核方式以及较为简略的课程介绍，学生在学校网络上选择自己要修的课程，但每门课程都有限定的选修人数，多出来的学生要另选其他课程。此外，由于学校的公共选修课是供三个年级共同选择，因此必然有学生选不到课程，要等到下一个学期选修。同时，学校对学生的具体情况也有所考虑，在同等情况下，大三的学生可以优先，这就为即将毕业的学生提供了便利。对于这种选课模式，学生是否满意，调查结果如表1所示:

表1 我校学生对选课模式的看法调查表

由表1可以看出，63.16%的学生都认为我校的选课模式“一般”，14.64%的学生认为较差，甚至有4.91%的学生认为现在学校的选课模式难以接受，仅有17.54%的学生认为很好，不需要加以调整。造成这个结果的主要原因:一是学校网络上对课程的介绍几乎没有，有些学生不了解课程内容，也就无法做出选择。二是许多学生选修不到自己想要选择的课程，学校对人数较多的选修课程，不是采取增设的方式，而是让学生另外选择，为了修满四个课程，有些学生只好将就去选那些没人或是很少人选的课程。这样，造成了学生“选到的不喜欢，喜欢的选不到”，对学生今后的课堂表现有极大的影响，逃课、不听课的现象也就无法避免了。

2.课程内容设置

在学校网络提供的各种选修课，共包括五个不同领域的课程，即文史哲学类、自然科学类、教育学类、艺术学类、高级外语类五种。各门类下都有十几种附属的小门类，公共选修课应开设哪个领域的课程以满足学生的需求，笔者对此作了调查，结果如下:

表2 我校学生对学校设置的选修科目是否齐全的看法调查表

在调查中，认为选修课门类齐全的人数仅为26人，占总数的9.12%。不了解情况的人数也仅为11人，占总体的3.86%。选择比较全面和不够全面的人数分别为115人和133人，各占40.35%和46.67%。从调查中了解到，大部分大学生对选修课的种类还是比较满意的。种类丰富的选修课能够满足各种各样的需求，有助于发展不同的兴趣爱好，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。我们学校作为一所艺术院校，充分利用学科门类齐全的优势，为大学生提供了良好的学习条件，这一点是值得肯定的。

3.考核方式

学业考核是检验学生学习情况的一种必要手段。我校的公共选修课考核形式较为灵活多样，采取开卷考试、闭卷考试、论文等多种方式。对于这样的考核方式学生的看法如何，调查结果如下:

表3 我校学生对目前公共选修课考核方式的意见调查表

由表3可以看出，对于我校现在的公共选修课考核方式，54.39%的学生人认为还可以，20.00%的学生认为较好，5.96%的学生认为很好。可见，大多数学生能够认可现在的考核方式。但仍有19.65%的学生认为较差，究其主要原因是，他们认为这些考核方式过于形式化，选修课程重点在于学生学会了什么，由于教师及学生对公共选修课的轻视，在考试中作弊现象极为严重，教师也无视学生是否抄袭论文，考核达不到检验学生学习成果的目的。

(二)学生对待选修课的态度

1.选课的目的

目的可以说是行为的指向标，学校设置公共选修课是为了给学生提供多一个的学习渠道，如果学生能够以此作为自己选课的目的，那么在今后的学习过程中才有可能专心致志，但是，是否每个学生都能如此，调查结果如下:

表4 我校学生选课目的调查表

可以看出，大学生选择选修课的主观动机依次是:增长知识、综合发展、发展个人兴趣爱好、凑足学分，不让自己闲着无聊。这说明在大学实行硬性学分的情况下，广大学生在选选修课时还是从自身发展的角度出发，希望自己多掌握一些科学文化知识，同时满足一下自己的兴趣爱好。但也有少部分学生是为了凑学分，打发空闲无聊时间。要修正学生的选课目的，一要改善选课模式，丰富课程内容，使每个学生都能选到自己喜欢的课程;二要对学生进行引导，使他们认识到选修课对他们的作用，形成积极的态度;三要提高教师的教学水平，使选修课变得生动、吸引人;四要加强管理，使选修课制度化。

2.选课的原因

表5 我校学生选课原因调查表

由表5可以看出，70.88%的学生根据自己的兴趣来选修课程，16.14%的学生通过选修课程来弥补自己的不足，仅有12.98%的学生表示无所谓。可见，大多数学生把兴趣与公共选修课联系起来，兴趣是学习的动力，也是学习最好的导师，直接关系着学习的最终效果。大多数学生能依此来选择选修课，对学生的公共选修课的学习会有很大的推动作用。

3.上课效果

表6 我校学生觉得老师的哪些方面对上课效果影响较大的调查表

可以看出，老师的相貌、年龄和气质对学生的上课影响最小，这体现了大学生有较强的理性思维。教学方式与态度、语言风格、老师的学识依次对学生上课产生了较大的影响，数据显示学生对老师的要求依然很高。本题的结果在男女方面也有一些小的差异。男生比女生更看重老师的长相、气质和风格，女生更看重态度。但是，总体来说，老师的学识和风格依然是影响学生的主要方面。所谓为人师表，老师不仅是传授知识的人，更是可能影响学生一生的人。

(三)公共选修课教学状况

2011-2015年，台湾对大陆畜产品贸易量较大的主要是皮及其制品、乳品、人造食油及其酥油和畜-饲料用副产品；5年间，乳品和人造食油及其酥油的贸易量有所增加，而其他大部分的产品则没有变化或呈下降的趋势，其中2015年各分类产品的贸易量普遍减少，即畜产品的贸易量出现整体下降(见图6)。

1.教师的教学方式

公共选修课教师对课程的重视程度、教学方式及其与学生的互动情况等直接影响着该课程质量的好坏，影响着学生学习的积极性。教师传授知识的方式有许多种，但最终的目的都是为了能够使学生更易于接受知识，从而内化为自身的素质。在公共选修课的教学过程中，许多教师也尽力地用最适宜的方式教授课程内容，但并非所有的付出都有回报，又因学生数量多、个体差异大，对教师的教学方式也有不同的看法。

表7 我校学生对公共选修课教师教学方式的满意程度调查表

由表7可知，我校学生对教师的教学方式基本认同，但仍有高达19.65%的学生表示不满意。这主要是因为教师的教学过于呆板，大多数教师仍是采用灌输式的授课方式，使授课内容变得更为理论和枯燥，这在一定程度上打击了学生学习的积极性，使得开设公共选修课的目的无法达到。

2.师生交流情况

学生与教师的交流是提高学生学习兴趣、促进学生消化与吸收知识的重要方式。因此，除了教师上好课，学生把课听好之外，教师与学生之间要在课上、课外经常相互交流，教师可以根据学生提出的意见改进自己的教学方式，而学生可以通过教师的指导吸收和巩固知识。

由表8可以看出，高达57.89%的学生很少与公共选修课教师交流，甚至有10.53%的学生从不与公共选修课教师

表8 公共选修课教师与学生交流情况的调查表

交流，经常交流的只有4.56%。这主要是因为:(1)有些学生根本没来上课，或是根本没有听课，也就无从交流;(2)教师与学生的互动不够，师生间有距离感，不想交流;(3)晚上上课，下课后教师急着走，交流的时间有限。

表9 我校学生对公共选修课负担的看法调查表

由表9可以看出，目前我校每个学生必须修完2门或3门公共选修课的要求以及选修公共课所花费的时间与经历，对学生来说较为适宜。26.32%的学生认为公共选修课的负担较轻，8.07%的学生认为负担太轻，因此，在公共选修课的实际操作中，教师和学校可以根据实际情况适当地增加对学生的要求。有些负担较轻的课程，可以加大内容的深度和难度，而对于那些较难学习和理解的课程，可以适当删除一些内容，要以使学生掌握课程内容为最终目的，而非把课程内容上完。

2.公共选修课对学生的重要性

一门课对学生的重要性可以是主观的，也可以是客观的。主观方面就是学生对课程内容是否感兴趣，学生是否有学习的动机等;客观方面也就是课程本身对学生的有用性。

表10 我校学生对公共选修课重要性的看法调查表

由这个调查表可以看出，许多学生对公共选修课抱有消极的态度，被迫选修、逃课、不认真对待公共选修课，是因为公共选修课对他们来说根本不重要。仅有20.35%的学生认为公共选修课对自己比较重要，4.91%的学生认为公共选修课非常重要。学生对这一问题的看法关系学生的选课目的、选课原因以及上课的态度，因此，若不提高学生对公共选修课的重视程度，想要通过开设公共选修课来丰富学生的知识，提高学生的综合素质，只能是天方夜谭。

四、意见与建议

通过对以上调查结果的分析，以及对学生提出的意见与建议的分析整理，提出以下的对策:

1.改革选课模式。学校可以在开课之前对学生进行调查(问卷或是座谈)，找出学生比较感兴趣的课程内容，再反馈到学校网络上供学生自主选择;对课程进行比较详细的介绍，让学生在选课之前知道每门课程包含什么样的内容，这样可以减少学生选课的盲目性;对于比较热门的课程，可以多开设几个班级，使每个学生都能选到自己喜欢的课程，找不同的老师来开课，既能满足学生的需求，又不会增加教师的负担。同时，对于那些没人选修的课程，直接撤除，增加选修课内容的灵活性;提供学生试听的机会，对听了但是不喜欢的课程，学生能够重新选择。

2.丰富课程内容。选修课内容不仅要与学生需求相切合，还要与时代接轨，增加实践性课程，提高学生的实际操作能力，使学生更易于与社会相适应;注重对学生人文素养的培养，可以开设一些有关基本的生活礼仪的课程;多开设一些综合性的课程，模糊文理界限，使学生在跨专业选修课程时不至于无所适从，同时也有利于提高学生的综合素质，使学生全面发展;对课程内容加以调整，有些课程内容可以适当加深，以激发学生的积极性和求知欲。

3.加强宣传，提高师生的认识。使教师和学生意识到公共选修课的重要性。公共选修课在拓宽学生的知识面、优化学生的知识结构、培养学生的各种技能、强化学生的个性优势等方面，都有一定的作用。通过公共选修课的学习，可以提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。务必要使教师和学生认识到公共选修课的重要性，从而以积极、负责的态度来对待它。

4.改善教师教学。挖掘潜力，鼓励所有有能力的教师开设公共选修课，一些教师本身素质较好，教学水平高，这些老师来上课，在一定程度上保证了教学质量，而对那些没有能力开设公共选修课，或是没有时间去兼顾公共选修课的教师不能采取强制开课的措施;对教师的公共选修课的内容要加以把关，可以通过校管理层听课，或是学生反馈的渠道来监督教师的教学，改善教师应付教学的情况，使公共选修课的内容不会过于随意;教师要不断丰富自己的知识和授课方式，使课程内容更加有趣生动。

5.加强学生管理。严把公共选修课的出勤率，公共选修课与必修课应该同样管理，要求学生遵守课堂纪律，按时上课，完成作业。对于我校现在实行的“旷课三分之一就不能参加考试”的做法要严格执行，同时，不能放任学生在课上做与该课无关的事情(大多数选修课基本上没什么人听)。

6.改革考核方式。公共选修课的目的是为了开拓大学生的事业，培养一定的能力。因此公共选修课的课程类别也是五花八门，涉及各个领域，对这些课程的考核方式不能像其他理论课程一样要求统一封闭考试，而要根据课程自身的特点，采取灵活的方式。对于一些实践性较强的课程，不需要进行书面考试，可以根据学生平时的表现以及对学生实践行为的习得作为评分依据。而有些课程可以要求学生在课程结束后形成该课的学习成果来评定，但是不能不予考核就随意给分，对于不及格的，可给予补考或重修的机会。

7.建立长效的反馈机制，保证公共选修课的教学质量。教学评价是教学工作的重要组成部分，是在教学领域中进行科学管理的重要手段。合理地开展教学评价活动，是提高教学质量的有效保证。教务处应在每学期定期对教师的教学态度、教学内容、教学方法、课堂效果进行评定，从而使公共选修课教师可以有针对性地修正自己的教学方法，提高教学水平。

［1］高玉峰，雷小庆，等.高校公共选修课管理对策研究［J］.河北职业技术师范学院学报，2003，17(2):70－71.

［2］张景莉.关于开设好公共选修课的思考［J］.引进与咨询，2003，(12):47－48.

Abstract:Public selective courses compose an important part in university curriculum system.With the deepening of educational reform，and in order to achieve the integration，modernization，flexibility and diversity of discipline system，the proportion of public selective courses has been increasing.As a result，the implementation of the courses has been attracting more and more attention.Yet，it is inevitable that lots of problems has emerged during the process of constructing public selective courses，such as the lack of these courses，the unclear aim of choosing the courses and so on.In view of the above-mentioned facts，this paper makes investigations and analysis from perspectives of the students，teachers，and school administration and so on.The paper also makes proposals to optimize public selective courses，thus to maximize the advantages of these courses and promote quality education of college students.

Key words:undergraduate;public selective courses;investigation

Investigation and Research on Public Selective Courses of Huaguang College of Quanzhou

ZHENG Gui-mei

(Huaguang College of Quanzhou，Quanzhou 362121，China)

G642

A

1001－7836(2012)09－0072－04

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.09.029

2012－07－30

郑桂梅(1984－)，女，福建泉州人，助教，从事教育管理研究。