提升高中语文课堂教学时效性初探

李燕武

课堂如战场，教师犹如指挥者，学生为战士，学习目标即敌人。如何在有限的时间内，花费最少的精力取得最大的效果，是指挥者面对的问题，也是评价一个指挥者能力高下的重要指标。一位优秀的教师能利用自己的教学经验和教学技能在有限的时间内让学习成果最大化，但是往往理想很美好，现实很缺憾，如何组织好教学，如何激发学生的学习积极性，如何挖掘学生的学习潜质就是我今天要探讨的问题。

一、时下教学的低效状况

首先，在教学目标的设定上，许多教师往往把目标定得很全面，很高很大，目标常与实践落实存在较大的差距。每堂课的教学目的性不强，与教学计划和教案上设计的不符。随意性大，缺乏紧凑有序的教学节奏，如脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。教案上定好的教学目标到课堂上被弱化，甚者虚化了。其次，课堂氛围上，假热闹空效果现象多，特别是低年级，或程度稍差得班级，不用心的大声朗读及随意附和，甚者哗众取宠者时常可见。学生漫无边际的讨论，加上光声电一体化的多媒体演示，让课堂绚烂多彩，声情并茂。而究其效果，学生热闹了视听，心智的开启却很少。最后，老师常做的作业是记忆考查，多停留在浅层次的训练上，学生的思维能力探究能力迁移能力没有得到有效的提升。落实到考试上，自然识记部分还不错，但当涉及到思维的广度和深度，解决问题的能力考查就不理想了。

二、突破有效课堂教学瓶颈的途径

课堂教学是一个包容知识、能力、情感的师生互动活动。教师如导演，他将演员、剧本、背景、表演等舞台元素进行整合起来，学生即演员在导演的引导下，体验剧情（教材），恰当表演（学习和感知），最后成功上映（考试和评价）。我在多年的教学实践中从以下几个方面突破旧有模式，做了有效教学的尝试。

（1）教学目标的可行性处理

教育学家布鲁姆说：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标”。每个学年的教学大纲已经将教学目标确定，教师在开学初，需将大纲中的考点及大目标分解到具体的单元和课文甚至课时中去。教学目标包括知识、能力和情感三大目标，在每个课时教师当具体完成的目标在行课前必须烂熟于心，并且将其落实教学目标的过程及方法体现在教案中，每课时尽量目标的设定尽量做到少而精，这样有的放矢，集中时间和力量突破实现教学目标。并且三维目标力求做到明确具体，可观察，可量化。在教学重难点的确定上，也应当根据学生的实际情况做到难易适中，容量适当，不是用目标去要求学生，而是根据学生适当调整目标，提高或是降低要求。

例如在教授《林教头风雪山神庙》是将三维目标分解为三个课时，第一课时侧重小说的主要情节，采用学生概括情节比赛，学生打分后完善补充的方法；第二课时侧重分析林冲的性格发展变化，围绕“逼”字，师生共同寻找相关信息。使学生对于封建社会官逼民反的社会现象有较为充分的理解；第三课时体会小说环境描写的作用，体会环境描写对于刻画人物形象和推动故事情节的发展的作用。对于较好的班级还可以结合水浒其他的经典环境描写运用课堂掌握的分析方法进行分析训练。

（2）教学环节设计力求科学性与艺术性的完美结合

A良好的课堂氛围的营造

语言学科的教学首先要求有和谐轻松地语言氛围，才有益于产生浸润性效果，教师走上讲台就要保持亲切平和的情緒，用自己的良好情绪感染带动学生的情绪，课前三分钟的演讲，关注新闻时事，走进教室的瞬间如板报的变化，某位同学课桌上的一个细节，都是老师营造良好氛围的包袱和契机。小品演员受欢迎是因为他的言语魅力和动作滑稽，教师树立个人魅力也可以参考借鉴。

例如在教授《边城》时，我播放了今年暑假去凤凰古城拍摄的照片，学生们对于如诗似梦的边城风光流连忘返，仿佛置身于远古纯朴的湘西画卷之中，为我介绍边城里所发生的这一段凄美的爱情故事，埋下了伏笔。在教授《雨巷》时，我无意穿了一件紫色的T恤，在赏析丁香姑娘前，由我衣着的色彩切入，自然而富有机智。

B先声夺人的导入设计

好的开头是成功的一半，课堂导入的设计既可以调动学生的学习情绪，还可以激发学生的知识探求欲望。有助于主题的自然切入和过渡。精彩的语言、生动的故事、引人入胜的情境、悦耳动听的音乐，启人心智的发问都是很好的导入方法。

C 创造浓墨重彩的高潮

一堂课40分钟，学生很难做到时时刻刻都认真听讲，教师就要在安排重难点上有所侧重，不是平均用力而是做到张弛有度，起伏适当。作为重点和难点应当设在高潮环节。教学高潮是教师有意创设，留给学生印象最深的环节，最能体现教学重点，突破教学难点的环节。教学高潮的设计可以是课前悬念的解答，可以是巩固重点知识的游戏或是竞赛，可以是师生和生生之间的相互讨论与争辩，还可以是师生情感的高度共鸣。

D 设计回味无穷的延伸美

刘勰对于写作的要求是“风头、猪肚、豹尾”我想一节好课也应当做到这三个环节。作为最后阶段的延伸和拓展，结尾是巩固课堂教学效果的有力环节，也是新旧知识衔接的纽带，也为下一课时的学习埋下良好的求知欲。同时结尾的设计还可以是由课本向课外的延伸，由学习向评价的过渡，由教师引导向自主探究的飞跃的过程。具有回味无穷的美尾采用以下这些方法如：课内知识的课外联系、用歌声渲染的情境、学生温故探新的预习等。

（3）评价反馈机制的多样性

评价和反馈是教学过程的小结和反思，是检测教师教学能力和学生学习效果的环节。传统的评价有练习、作业、小测和考试等。这种实行许久的方式有其可行性，可以保留。但还可尝试新的评价机制，如 课后口语交际运用实践考察、学生学习心得的撰写、学生设计小测题考学生、学生课外发表的文章、等，都可以以量化的方式计入学生的学期考评分数中。摆脱以一张考卷评价人的旧有评价模式，改单一评价为多元评价。

实践证明多元的评价模式可以激发学生的学习动力，建立良好的自信心，促进新一轮学习的主观能动性。一堂课是否成功是否高效，不应当只以学生的考试成绩的评价，应当有更加丰富的评价体系，它 不但包含知识的、能力的评价还需有情感及价值观的评价。它不当由听课老师的评价，更要听学生的评价。让学生说出学会了什么知识，掌握了什么能力，体验了什么情感，参与了什么环节，还有什么掌握的不理想，如何改进。让学生有教得对象变成教得主人。

（４）留足学生参与教学过程的有效时间

叶老说“教是为了不教”，教会学生学习才是更为成功的教育。让学生参与到自己的教学前、中、后整个过程中来，我感到学生有无限的潜能。我在教学设计时让学生参与我的导语设计、预习题目的设计、课堂游戏的设计、课堂练习的设计、课后作业的设计及反馈方式的设计。在这一合作学习中，学生研究了课文，发现了难点，锻炼了创新意识，体验了成功的喜悦，教师完善了教学设计，发现了教学中的不足。

教学是一门科学，更是一门常教常新的艺术。教师不仅是知识的传递者，更是人文精神的传播者，讲求有效高效的课堂教学是每一位教师每堂课永不陈旧的话题。