抛开生本看生本教育

李颖雅

忽如一夜春风来，神州大地生本花开。一场场生本研讨会热热闹闹，你方唱罢我登场，大有不谈生本就追不上教育潮流的味道。面对“生本风”的到来，有的老师摩拳擦掌，立马分小组、搞活动，干得热火朝天。有的老师无所适从，深叹教书十多年后发现不知道该如何讲课。其实，光注意生本示范课热热闹闹的外表而不冷静地思考它的内涵，很容易走入生本教育的误区，结果适得其反。

误区一：生本教育和高考应试教育 ，“一山不容二虎”

无论国家怎样解释现在中国实施的是“素质教育”而非“应试教育”，老百姓心中都认为是“应试教育”，仿佛就因那一场高考，学生都成机器了，老师都成帮凶了。有人全然无视教材、考法的变化，还在叫嚣“误尽天下苍生是语文”。唉！语文怎能承担得起如此大的罪名？

高考应试教育本身与生本教育本质上并不相悖，相反，脱离了考试本身，生本的意义显得淡薄，毕竟，在现行的教育体制下，考试是学生最强大的内在驱动力，缺少了这种动力，生本何以为继？所以，由于“生本风”的袭来而无所适从仿佛一谈应试就不生本的老师不必忧虑，我们需要做的，其实是静下心来，想一想如何设计方能令学生懂得更快，做得更好，让生本之花在应试的土壤上开得更美更艳。

误区二：从“师言堂”到“生言堂”

师言堂，即老师的一言堂。教师完全扮演知识传授者的角色，一个知识点接一个知识点地讲，使尽浑身解数地将所掌握的知识复制到学生的大脑里，学生则完全扮演被动接受者的角色，这当然是与生本课堂的教学理念是相违背的。

但很多展示的生本课堂则相反，授课老师说得最多的几句话是“你读懂了什么？”“你有什么想说的？”“讲得不错，还有谁来说？”整节课授课老师只讲十几句话，但都不是教学内容，只是对学生讲解的鼓励。错觉由此产生：生本教育中，老师尽量充当一个组织者，甚至是一个旁观者。把所有的发言权交给学生，让他们尽情地谈论。

误区三：从“个体单干户”到“生产合作社”

由于生本示范课展示的往往是“学生讨论并解答问题”的“生产合作社”这个环节，这共有的一环又被以后的学习者仿而效之，造成了一种错觉：每一节生本课必定要有小组合作探究活动。

非小组合作探究无生本教育吗？非也。

李镇西老师的课堂很精彩，但不一定有“生生合作”的“生产合作社”环节；余映潮老师的课堂以生为本，也不一定要出现生生合作讨论的模式；钱梦龙老师“学生为主体老师为主导训练为主线”的“三主”教育中也不规定非“小组合作”不可。

实际上，学生先学、个体先行的“个体单干户”现象是常态的一环、也是关键的一环。只有个体积极投入的“单干”，才能有“生产合作社”的高效产出。

生本课堂首先應该是常态课。立足于高考应试、学校众科齐集的现实，善于把自己放在学生的角度去学习，去思考，抛开生本看生本教育，在热潮中冷思考，方能走出生本教育的种种误区，更清楚了解生本内涵，在教学中取得事半功倍的好效果。