基于行动导向的航海英语教学模式改革

吕 青

(浙江交通职业技术学院,杭州 311112)

行动导向的核心思想是学习过程的工作化和工作过程的学习化,这一教学理论对职业教育产生了深刻的影响。航海英语作为一种专门用途英语,主要用于在海事的语境中的沟通与交流,如同航海技术本身一样,带有很强的专业性、实践性。因此,航海英语教学十分强调职业现场的交流能力。

基于行动导向理论的航海英语教学,强调将海事和航运生产的真实文本引入学习环境,以组成典型的学习领域,并创设真实的或模拟真实的工作场景和交流情境,将学习活动放在真实的知识生成和应用的情境中,以学生为中心,在师生互动的教学过程中,促进学生建构知识的意义,形成从事航海职业所需要的实用的语言交流知识和技能。

一、基于船员语言场合交流及特点重新整合航海英语教学内容

1.以船员访谈为依据,充分掌握航海英语使用的场合及特点

为了解远洋船员的实际语言交流过程,笔者开展了为期1年的船员访谈,访谈对象为具有3～10年远洋航行经验的船员,这些船员工作航线基本覆盖了目前的主要航线。访谈可见,在船舶航行中英语交流的频度和重要性取决于下列因素：航线、船上职务、船员结构、船员是否来自不同国籍、船舶管理体系(如管理体系文件及日常检查等)、船舶运行业务类型等。

以海船驾驶专业的学生应具有相当于无限航区管理级和操作级船员为例,船员常规航行中,英语的使用场合和内容为：(1)查阅英版航海图书资料,特别是在航线设计或经过特殊的航道、靠泊外籍港口、遭遇特殊气象状况时,需要经常查阅英版航海图书资料。(2)使用IMO标准海事通信用语。使用标准海事通信用语是船员基本技能之一,船员应能用英语进行日常生活会话及值班时的业务会话,在船舶操作过程中特别是进行关键性操作时准确使用各种口令。(3)航行中的气象和海上安全信息。(4)用标准英文填写航海日志,撰写电报信文。(5)船舶日常航行时工作检查单和船舶管理体系文件。阅读航海仪器操作使用说明书、业务单证、远洋提单和租船合同等。(6)使用英语与其他船舶和岸台之间用VHF通信。(7)与多语种船员和岸上工作人员用英语顺利沟通,能与对方进行工作上的语言交流,能清楚地回答对方的疑问。

船员在船舶航行中的语言交流环境有一定的特殊性,主要表现在：一是交流对象母语背景的复杂性。船员与来自不同文化背景的多国船员共事的现象非常普遍,有调查显示,多国船员主要来自非英语国家,如中国、菲律宾、印度、希腊、日本、巴基斯坦等。非英语国家船员的英语水平参差不齐,受母语的干扰严重,相互之间沟通有一定的困难。有船员反映与英语国家船员沟通反而比非英语国家船员容易。船员与岸上人员的交流则更为复杂,交流对象来自各行各业,口音各异,语速较快,需要船员对非标准英语具备良好的听力和理解能力。

二是交流干扰多。航海英语的使用主要在船上和港口,更具体地说,在驾驶台使用高频或卫星电话进行内、外部通信,到港后与岸上人员进行交流等。因通信信号受干扰及船舶运行环境嘈杂等因素,往往影响语言的正常交流和准确理解。

三是遭遇紧迫局面时要求语言交流的准确性更高。船员在访谈项目中多次谈到这个问题。如某船在日本关门海峡时,船长在驾驶台未听清V TS的警告而导致对方出动巡逻艇拦截船员。

分析船舶航行中英语交流的场合和特点,便于在教学中抓住重点,强化英语教学中的针对性和实用性,突出英语的运用能力。

2.以船舶航行中语言交流过程为摹本,重新整合航海英语教学内容

行动导向教学理论要求,应依据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学内容,即教学内容必定是与职业紧密结合的,因此,航海英语的教学内容,一是要完全反映船舶航行活动中典型的英语交流活动,二是教学素材取自实际工作,是真实、有效的。

在船员访谈和问卷调查的基础上,我们通过有丰富实践工作经验的资深船长、轮机长来分析航行工作过程的关键要素,按照无限航区船舶二、三副两个不同的角色,确定船舶航行过程的工作任务和典型的语言交流材料;然后,根据英语的教学规律,对典型的工作过程进行归纳和整合,形成学习领域和学习模块。在确定教学内容时,充分考虑船员的可持续发展,满足船员适任证书的考试要求。

基于工作过程的航海英语教学内容的组织和编排应依照典型的航运过程展开。假想某典型运输船舶进行一个完整的航次,并在本航次内经历典型的航海事件(装卸货物、加油加水、在航道内航行、遭遇恶劣天气等),从而全面展示一个完整航行中的语言交流活动,包括口语交流和阅读,对这一航行活动所涉及的语言交流情境进行搜集、整理、归纳和整合,导出全部职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过适合教学的学习情境使其具体化和系统化,同时适度融入有关理论知识,将其转化为适合高职学生学习的教学内容。

从这个思路出发,“航海英语”内容可整合为12个学习情境(见图1)。每一个学习情境都从安全航行的实际需要出发,根据典型工作任务,制定具体的学习任务。

图1 基于船舶航行工作过程的12个工作情境

每一个学习情境(模块)都有对应的具体工作(学习)任务,并结合IMO开发的Maritime English M odel 3.17的内容及要求设计教学环节。每一个模块都有其职业能力和语言能力的培养目标。

二、课堂引入实践场所,将语言学习置身于实际工作环境

行动导向教学模式,要求课堂学习融“教、学、做”为一体,通过学习情境中的行动来学习,即把航海英语的学习置于航海的工作过程、船员的工作岗位的环境中,让学生在参与中体验、在体验中发现、在发现中思考,并将航运文化、海员的行为规范(如服从意识、团队意识、环保意识等)融于课程学习的全过程;同时,建立为了真实情境中的行动而学习的理念,使学生在做与学的过程中得到熏陶和培养,促进专业核心能力和综合素质的提高。

由于航海英语实际交流环境发生在船舶航行过程中,在全真的职业环境开展教学有相当的难度。如学员分散、航线各异,指导教师不可能在船上进行一一指导;船上教学将会大大增加教学费用支出;学生必须要取得海员证、基本安全证书等方能上船等。因此,航海技术专业学生的职业技能训练往往在模拟、仿真的实践操作下完成,利用现代教育技术和虚拟现实技术,借助于大型航海模拟器等现代化教学设备,创设真实的语言环境或模拟情境开展教学,以强化航海英语的听说训练。

1.通过航海模拟器开展教学

大型船舶操纵模拟器可仿真呈现航行环境、航次活动、港口码头等活动场景,最大限度地仿真模拟船舶运输生产的实际过程,如船舶避碰、航行值班、特定或特殊水域船舶航行与操纵训练、进出港口、靠离泊位、抛起锚作业、应急操船和海上搜索与救助操作等。因此,凡是涉及上述主题的教学内容,都可以采用船舶操纵模拟器所创设的仿真环境。利用模拟器,通过设计多样化的教学情景,给学生分派不同的角色,并将英语交流与船舶的操作有机结合起来;同时通过协调分工,小组成员能够根据船舶行驶进程采取相应行动,开展会话交流。在这样的模拟环境中进行语言教学,学生有身临其境之感,进而产生强烈的参与意识。

2.将英语教学引入航海技术实操课

将航海英语课堂引入航海技术实操课来模拟真实的工作情境。如船舶消防实操,学生通过角色扮演来完成消防英语的操练;又如改正航海资料、测罗经差、急救等内容,也可以在实操课中进行。

3.运用多媒体资料营造语言交流真实情境

教学中充分利用数字化资源,特别是多媒体课件,把以往抽象、枯燥的说教变为形象生动的动态展示和讲解,有效地调动了学生的学习兴趣。目前这类资料比较丰富,如SANKO SUMM IT VIDEO录像资料,采用实景拍摄,针对性强,内容切合学生学习。

三、以学生为“中心”,以实践为“核心”,优化课堂教学设计

行动导向教学法不再是传统意义上的知识传授,而是采用以学生为中心的教学组织形式。教师根据学生的兴趣和特长进行启发式教学,充分尊重学生的个性,促进学习主体发挥主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”。

“航海英语”课程以12个典型的船舶航行工作过程为基础,通过典型的船舶在典型的航线上航行过程,设计和组织教学内容。每一个学习情境都从安全航行的实际需要出发,根据典型工作任务,制定具体的学习任务,在完成学习任务前,指导学生了解适度够用的专业理论知识、概念和原理。每个学习情境的教学过程为：情景描述、项目分析、任务设置、讨论实施(学生分组或独立完成任务)、角色扮演、成果展示、评估反思。通过教、学、练的结合,学生从了解为何做到、理解为何这样做,再到需要做什么,直至掌握怎样做,其语言应用能力在完成任务的过程中得到培养,完成了获取—实践—内化—反思的认知过程。在整个课堂教学过程中,始终以学生为“中心”,以实践为“核心”。

在通过模拟器或实训现场实施教学过程中,根据航行任务模块化和模拟场景真实化的理念,分成10个项目：熟悉船舶、装卸货物、离泊靠泊、值班交接、消防演习、避碰操作、救生演习、遇险搜救、引航进港、港口国检查。每一个项目都进行精心设计和设备准备,在实施过程中培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。

以“消防演习(Fire-Fighting Drill)”为例,这一课的知识目标是掌握消防演习中常用的标准海事通信用语基本句型;能力目标是掌握起火类型、灭火剂和消防器材的专业术语;情意目标是培养学生在紧急关头互相协作解决问题的职业素养。在实施时,要求学生分成10人左右的小组,运用消防模拟舱、灭火器、通讯设备及救生员装备等,制订灭火计划,扮演角色,齐心协力,共同实施,并用流利、准确的英语进行沟通、发布指令,按照工作规范完成消防工作,并对整个过程进行总结和评价。其基本内容如图2。

图2 “消防演习”单元设计

在课堂教学设计上,充分认识学生学习主体性,加强对以“学”为主教学模式的研究。重视学生对教学的参与,重视教学的真实性,根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

四 、结 论

航海英语课程改革的目的是借鉴行动导向教学中的规律性、普适性的科学研究成果,开展航海英语的校本行动研究,探索航海英语课程建设、教学方法的新途径、新举措,以高质量、有特色、重行动、求实效为目标,形成适合高职教育实际的行动导向教学课程体系和操作体系。

基于行动导向的航海英语教学,其教学内容的编排必须依据典型工作过程和工作情境,配合“实际生产”的需要,这势必打破原有的知识体系,重新整合航海英语教学内容,强化航海英语应用能力和职业能力的培养。基于行动导向的航海英语教学,必须重视教学活动场所的建设,使课程的教学活动较多地在仿真职业环境和全真职业环境进行,积极营造真实的船舶航行语言交流环境,提高课堂学习效果。基于行动导向的航海英语教学,提倡以学生为中心,但并未弱化教师的作用,教师是学生学习资源的设计者、准备者和学生自主协作学习的引导者。因此,要求教师既是教学能手,也是实践能手。基于行动导向的教学要求多侧面的开放性的教学评价。既有教师对学习者的评价,也有学习者的自我评价和学习者之间的相互评价。评估时,不仅关注学习者的学习结果,还要对学生的认知结构和学习策略进行诊断与指导。

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