普通高校体育课教学模式的比较研究

刘同众

（安徽农业大学 体育部，安徽 合肥 230036）

普通高校体育课教学模式的比较研究

刘同众

（安徽农业大学 体育部，安徽 合肥 230036）

体育课教学模式是体育教学的重要部分，它的选择和改革对高校体育教育目标的实现起到决定性作用.本文针对当前普通高校主体体育课教学模式的优势与不足进行分析、对比与研究，为构建符合我国高校实际的体育课教学模式改革提供依据与参考.

普通高校；体育课；教学模式；比较研究

教育部2002年下达《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》后（以下简称《刚要》），近十年来普通高校在《刚要》精神的指导下掀起一轮新的体育课程教学改革，出现了多样化的体育课教学模式，有失败的案例，也有成功的经验，由于我国地域辽阔，高校众多且条件各异，体育课教学模式要根据实际需要，符合时代的发展不能死搬硬套.本文对我国当前普通高校体育课主要的几种教学模式进行调查分析与研究，为普通高校体育课教学模式的改革与发展提供有益的依据.

1 普通高校体育课主要的几种教学模式

目前我国普通高校体育课多种教学模式并存，学术界较为统一的分类有五种典型的教学模式：“三基型”、“一体化型”、“并列型”、“三段型”、“俱乐部型”.

1.1 “三基型”教学模式

所谓三基指体育的基本知识、技术和技能三方面，这种教学模式教师起到主导作用，通过传统的班级化教学是学生完成体育教学的基础，相比较形式上规范化，作用上能使学生掌握体育基础的同时对培养他们的意志品质和集体意识有较好的帮助.当然，每一种教学模式都有“三基”的因素.

1.2 “一体化型”教学模式

这种模式是把早操、课外体育活动、体育课三者有机的结合为一体，体育教学具有整体性，对增强学生的体质，培养体育锻炼的习惯，充分利用学校体育场地和器材都具有优势.

1.3 “并列型”教学模式

“并列”指的是一、二年级基础课和专业课同时开课，重视学生的个体差异，重视因材施教，教学中能满足学生的不同兴趣，有利于调动学生的积极性.

1.4 “三段型”教学模式

把体育课分为三个阶段：一年级开基础课、二年级开专项课、三年级和四年级开选修课.这种教学模式兼顾了打好学生的体育基础，同时培养学生的体育能力和习惯.

1.5 “俱乐部型”教学模式

“俱乐部型”教学模式是一年级开体育专项选修课，二年级开始体育课以俱乐部形式教学.这种模式对学生的体育基础有一定的要求，较好的兼顾到学生的兴趣、爱好和特长.

2 各种体育教学模式的对比分析

见表1.

3 结论与建议

3.1 结论

从大多数高校来看，传统的按行政班级上课的“三基型”依然是体育教学模式的主体.在体育教学模式改革的过程中，各种体育教学模式都拥有比较成功的代表：南京理工、江苏大学为代表的高校选用“一体化”教学模式；以福建师大为代表的“并列型”教学模式；以北大、清华为代表的“三段型”体育教学模式；以深圳大学为代表的“俱乐部型”体育教学模式等等.由发展的趋势看“并列型”和“三段型”体育教学模式打乱原按行政教学班、年级的教学形式，根据学生的兴趣、爱好需要，根据学生身体素质基础，体育专长基础之间所存在的个体差异，按水平、按兴趣分班，对于同一项目组成不同层次的体育教学班区别对待，因材施教等特点比较受学生的欢迎.“俱乐部型”体育教学模式对大学生的体育基础要求较高，这一模式在发达国家运用得比较成功，但我国学校体育整体水平较低，大学生的体育基础不能完全达到其要求，因而受到一些高校的质疑.

普通高校体育课多种教学模式并存，体育教学模式的选择目的只有一个，那就是贯彻教学指导思想，完成教学任务，从而达到教学目标.教学模式的改革要根据我国实际情况顺应时代的需要有的放矢，不能赶时髦，不顾实际情况为改革而改革.由前面的对比分析可以看出，普通高校当前存在的体育课教学模式各具特色，每种教学模式都有自身的优势，同时也存在不足.

表1

3.2 建议

高校要更新观念，重视学校体育的健康发展，加强体育课程资源的开发利用，根据本校的实际情况，加大体育建设投入，改善体育场地、器材和设施，同时加强师资队伍的建设，营造良好的校园体育氛围.各高校在体育课教学模式的选择上要有针对性，根据学校现有的体育场地、器材、师资、经费等条件选择合适的体育课教学模式，不可盲从，赶潮流，任何一种体育课教学模式都不能解决一切，没有真正的“万能模式”.

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G807

A

1673-260X（2012）09-0084-02

安徽省高校教学质量与改革工程省级重点项目（20100285：《基于素质教育的高等农林院校体育教学模式的改革与实践》；安徽农业大学2010年度教研项目（2010111：《高校体育教学模式的研究》）