独立学院体育教师心理契约实证研究

韩 雷

（山西大学 商务学院体育系，山西 太原 030031）

所谓“心理契约（psychological contract）”，就是指员工和组织之间对双方相互责任和义务的信念系统，它是联系员工和组织之间的心理纽带，也是影响员工行为和态度的重要因素。心理契约理论己经成为指导组织改进人力资源管理的重要依据。心理契约的研究领域相对集中在企业人力资源管理、心理契约与员工、心理契约违背理论范畴的研究，而且尚且处于理论研究阶段。在某些特殊行业的研究甚少，如独立学院体育教师。独立学院自2004年正式冠名以来，发展迅猛，呈现出强劲态势，由于这种新型办学模式很好地整合了国家优质高教资源和社会资金优势，业已成为我国高教体系不可或缺的重要组成部分，显现出广阔的发展前景。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究选取山西省8所独立学院（山西财经大学华商学院、山西大学商务学院、山西农业大学信息学院、山西师大文理学院、山西医科大学晋祠学院、太原科技大学华科学院、太原理工大学现代科技学院、中北大学信息商务学院）的体育教师作为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

问卷主要包括样表基本情况、体育教师心理契约量表及对学院的心理契约量表3个部分。其中，基本情况包括性别、年龄、文化程度、职称、工作年限、工作环境和人事关系等7个方面的内容，其余2个量表通过查阅心理契约调查（Rousseau，1990）、心理契约调查（Rousseau，2000）、员工心理契约调查问卷（李原，2002）、新员工心理契约调查问卷（李原，2002）、心理契约调查问卷（Millward&Hopkins，1998）、心理契约调查问卷（Lee，Tinsley&Chen，2000）的内容，制定了本问卷量表内容。其中，体育教师心理契约量表共有27项、对学院的心理契约量表中共有17项。量表采用“Likert5级量表”计分，根据体育教师认为实际情况与自身以及学院差距的大小分为“非常不符合、比较不符合、不确定、比较符合、非常符合”五种情况，得分依次为1、2、3、4、5，得分越高表示体育教师对学院的满意度得越高。

1.2.2 数理统计法

运用SPSS统计软件对问卷内容进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 问卷的信度与效度分析

2.1.1 信度检验

本调查共发放问卷160份，收回154份，剔除有明显极端数值的问题问卷，有效问卷146份，有效率达91.25%。

2.1.2 效度检验

（1）体育教师对“独立学院履行职责”进行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋转、按特征值大于1的标准抽取），数据显示：KMO=0.847，Bartlett's Test=237.743（df=10，Sig=0.000），这说明数据适合做主成分分析，共抽取1个因子，其方差解释率为59.344%。从提取的项目发现：学院能够公平的对待教师、学院尊重教师、学院给您提供了良好的工作环境、学院关心教师，为教师提供便利以及学院提供良好的薪酬福利等是独立学院给予体育教师最基本的条件，我们可以把它称之为学院规范型责任。

（2）体育教师对“独立学院支持感”进行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋转、按特征值大于1的标准抽取），数据显示：KMO=0.819，Bartlett's Test=195.769（df=10，Sig=0.000），这说明数据适合做主成分分析，共抽取1个因子，其方差解释率为55.467%。从提取项目发现：学院提供良好高效的行政管理、学院在生活上给教师更大帮助、学院给予教师的承诺大多都会实现、在完成额外工作时，学院给予薪酬补助、学院提供良好的学术交流平台。这些项目是独立学院和教师之间相互的作用，尽量提升学院和教师之间的关系，我们把它称之为学院支持型责任。

（3）体育教师对“独立学院发展型”进行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋转、按特征值大于1的标准抽取），数据显示：KMO=0.759，Bartlett's Test=120.894（df=6，Sig=0.000），这说明数据适合做主成分分析，共抽取1个因子，其方差解释率为56.676%。从提取项目中发现：学院尊重教师提出的合理化建议、学院能够合理安排工作任务、学院给予教师提供良好的科研平台、学院给你准备充分的科研资源，这些项目是独立学院为了提高自身的发展而与教师进行更好的交流的机制，我们把它称之为学院发展型责任。

（4）体育教师对自身基本职责的认知进行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋转、按特征值大于1的标准抽取），数据显示：KMO=0.839，Bartlett's Test=311.511（df=28，Sig=0.000），这说明数据适合做主成分分析，共抽取2个因子，其方差解释率分别达到42.774%和15.896%，总解释率为58.67%。从教师基本职责中进行分析，提取了2个因子。第一：您在教学中能够认真教学、您能够培养学生良好的思想品德、忠诚于学院、您关心爱护学生，这些说明作为体育教师最基本的责任，我们把它称之为教师规范型责任。第二：您能认真做好科研工作、保守学院的机密、自觉提高自己的业务水平，以适应学院发展的需要、积极寻求学院内部的培训和发展的机会，这些说明体育教师必须随时进行提高以满足学院发展的要求，我们把他称之为教师发展型责任。

（5）体育教师对自身承诺的进行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋转、按特征值大于1的标准抽取），数据显示：KMO=0.840，Bartlett's Test=420.956（df=45，Sig=0.000），这说明数据适合做主成分分析，共抽取3个因子，其方差解释率分别达到40.441%、11.654%和10.212%，总解释率为62.307%。从教师自身承诺中，提取出3个因子：第一，您能积极参加学术交流，在工作中能起带头作用，工作需要时可以加班加点完成工作，能够为学院的发展提供建设性的意见，称之为教师参与性责任；第二，您能与周围同事保持良好的合作关系，配合上级领导完成工作安排，为周围的同事提供额外的帮助，称之为教师人际型责任；第三，您能为了学院和系部的利益而做出个人牺牲，能自觉帮助学院及系部做额外的工作而不计较有无报酬，能积极为学院体育事业的发展献计献策，称之为教师奉献型责任。

2.2 独立学院体育教师心理契约的履行状况

2.2.1 学院责任的履行状况

独立学院体育教师心理契约中学院对教师责任的具体内容在体育教师心目中的认知感可以划分为不同的层次。在各种责任中，独立学院的责任履行好的项目依次是：第一，在完成额外工作时，学院给予薪酬补助；第二，学院能够合理安排工作任务；第三，学院在生活上给教师更大帮助。履行不好的项目依次是：第一，学院能够公平公正的对待教师；第二，学院尊重教师提出的合理化建议；第三，学院给予教师的承诺大多都会实现。

2.2.2 体育教师责任的履行状况

独立学院体育教师心理契约中体育教师对自身责任的具体内容认知感可以划分为不同的层次。在各种责任中，体育教师责任履行好的项目依次是：第一，您关心爱护学生；第二，保守学院的机密；第三，您在教学中能够认真教学。履行不好的项目依次是：第一，您为学院的发展提供建设性的意见；第二，自觉帮助学院及系部做额外的工作而不计较有无报酬；第三，在工作团队中起带头作用。

2.3 独立学院体育教师心理契约中各因素之间的相关分析

体育教师心理契约中的学院责任与体育教师责任之间是否彼此存在着影响，其影响的程度如何，需要进行变量间的相关分析（见表1）。

表1 教师责任与学院责任各因素之间的相关分析表

从表1分析结果看出，教师责任与学院责任各因素之间呈现出显著的正相关，其中“教师规范型责任”、教师发展型责任、教师参与型责任、教师人际型责任、教师奉献型责任与“学院规范型责任”之间相关性较强。

2.4 独立学院体育教师心理契约中各因素之间的回归分析

根据上述相关分析的结果，分别以教师责任中各因素作为因变量进行逐步回归分析，经过检验，学院规范型责任进入回归方程。从回归模型中发现，教师责任各因素对学院规范型责任的预测系数都通过了0.001和0.01水平上的显著性检验，说明教师责任各因素对学院责任中的学院规范型责任有一定的影响。

3 分析与讨论

3.1 体育教师心理契约的内容分析

从心理契约的内容来讲，独立学院体育教师心理契约中包含独立学院学院责任和体育教师自身责任，体育教师对独立学院学院责任和教师自身责任的认知感不同。

独立学院学院责任的认知方面，认同感高的方面集中在薪酬补助；合理安排工作任务；生活上给教师更大帮助；相对来说，学院在公平公正的对待教师、尊重教师提出的合理化建议、给予教师的承诺大多都会实现这几个方面履行的较差。

体育教师自身责任的认知方面，认为体育教师责任履行好的是体育教师关心爱护学生、保守学院的机密和在教学中能够认真教学；而在为独立学院的发展提供建设性的意见、自觉帮助学院及系部做额外的工作而不计较有无报酬和工作团队中起带头作用这些方面评价较低。

3.2 体育教师心理契约的结构分析

从心理契约的结构来讲，独立学院学院责任可以划分为三个维度，即：规范型责任、支持型责任和发展型责任。

体育教师责任可以划分为两个维度，即：体育教师基本职责和体育教师自身承诺。而在体育教师基本职责中可以分为教师规范型责任和教师发展型责任；体育教师自身承诺中分为教师参与型责任、教师人际型责任、教师奉献型责任。

3.3 体育教师心理契约中学院责任与体育教师责任间的关联性分析

根据体育教师心理契约中各因素之间的相关分析和回归分析，“学院责任”和“教师责任”彼此的履行程度好坏之间存在着内在的关联性，主要表现在独立学院体育教师心理契约中教师责任各因素都对学院责任中的学院规范型责任的影响。

在心理契约领域，Shore L.M和Barksdale K.（1998）曾对心理契约中组织责任与员工责任的平衡/不平衡程度及员工与组织的相互关系进行了研究，并对心理契约双方责任关系的分类。我们也可以将独立学院和体育教师之间的双方责任做同样的界定，即平衡型和不平衡型各两种。在（平衡型I）高-高型中，独立学院和体育教师之间均觉得有高度的责任为实现双方各自的心理契约内容而努力，因此，这种关系中的体育教师会呈现出更高的组织承诺，更乐意将自身融入组织氛围中并作出积极贡献。而且随着双方互相履行责任程度的逐步递进和提高，这种平衡关系的层次也会相应提高，从而形成一个平衡型的良性循环。（平衡型II）低-低型正好与此相反。学院责任的低履行度会严重挫伤体育教师的工作热情并影响他们的责任感。

因此，独立学院应该努力为教师创建富有人文关怀、民主自由、宽泛的组织环境，给予体育教师充分的教学自主权、参与决策权，在管理上通过高力度兑现组织责任的方式，与体育教师群体之间建立一种良性互动的平衡型契约关系。

总之，独立学院体育教师心理契约总体上是一种关系型契约，体育教师更看重与学院之间共同成长的成分，认为双方的命运是捆绑在一起的，双方都有责任和义务帮助对方实现发展目标；同时，他们的工作成果，包括教学质量、教育科研投入等都直接受到独立学院工作环境、人际氛围、薪酬福利等的影响。因此，体育教师心理契约必须是以体育教师与独立学院的相互信任为基础来构建，并在此基础上，尽可能实现彼此责任最好的履行程度。

［1］Rousseau D M.New Hire Perceptions of Their Own and Their Employer's Obligations：A Study of Psychological Contracts［J］.Journal of Organizational Behavior，1990，（11）：389-400.

［2］Millward L J，Hopkins L J.Psychological contracts， organizational and job commitment［J］.Journal of Applied Social Psychology，1998，（28）：1530-1556.

［3］李原.员工心理契约的结构及相关因素研究［D］.北京：首都师范大学，2002.99-104.

［4］Rousseau D.Assessing Psychological Contracts：Issues，Alternatives and Measures［J］.Journal of Organizational Behavior，1998，（19）：679-695.

［5］Lee C，Tinsley C H，Chen Z X.Psychological Normative Contracts of Work Group Members in the U.S.and Hong Kong，in Rousseau（ED）Psychological Contract in Employment:Cross-National Perspective ［M］.Thousand Oaks：Sage，2000.152-160.

［6］张昌福.论人力资源管理中良好心理契约的构建［J］.河南科技大学学报（社科版），2003，21（3）：91-94.

［7］Shore L M&Barksdale K.Examining Degree of Balanced Level of Obligation in the Employment Relationship：a Social Exchange Approach［J］.Journal of Organizational Behavior，1998，（19）：731-744.