大学生英语自主学习能力调查报告

刘汉德，刘小武

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

大学生英语自主学习能力调查报告

刘汉德，刘小武

（赣南师范学院 外国语学院，江西 赣州 341000）

本文通过问卷对赣南师范学院455名非英语专业大学生英语自主学习能力进行了调查与分析.结果表明，该校大学生英语自主学习观念较强，但自主学习能力处于中等偏低水平，自主学习能力在性别与年级上存在显著差异，在文理专业上不存在显著差异，自主学习能力与学习成绩不相关.

自主学习；学习能力

1 引言

教育部新制订的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化，多样化，个性化的教学模式.”（教育部高等教育司，2004）因此，培养学习者自主学习能力成为外语教师的首要任务.同时，现代英语学习理论也强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性.国外自20世纪70年代开始对外语自主学习进行了大量研究，但主要侧重于外语自主学习能力的界定、自主学习理论背景及培养策略的探讨.国内学者对英语自主学习的研究始于20世纪80年代，多为对国外外语自主学习研究的理论介绍和自主学习能力培养的必要性及其培养方法的探讨，对大学生英语自主学习能力现状的调查不多，且仅限于自主学习能力与成绩相关的研究.本文是对赣南师范学院非英语专业大学生英语自主学习能力的调查与分析，内容涉及该校大学生英语自主学习的能力水平，自主学习能力与成绩、年级、文理及性别的关系，力图为该校的英语教学改革提供一定的依据和参考.

2 研究方法

2.1 调查对象

本课题组于2011年5月至6月对赣南师范学院455名非英语专业学生进行了调查.调查对象为政法、文旅、数计、物电、化生及商学院的学生，文理科、大一大二的学生均有，较具代表性.在455份调查问卷中回收有效问卷418份，有效率为92%.

2.2 调查方法

采用问卷调查进行定量研究.本问卷在借鉴有关自主学习能力调查问卷的基础上结合学校实际进行改编而成.问卷共三个部分：学生基本信息、自主学习观念、自主学习能力.问卷主要围绕大学生英语自主学习能力涉及的六个方面展开.问卷选项采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，选项从“完全不符合”(A)到“完全符合”(E).

2.3 数据分析

在数据分析前，对所有问卷选项进行量化，即A=1,B=2,C=3,D=4,E=5.

数据输入后，用SPSS16.0对问卷进行数据分析.

3 结果与讨论

3.1 学生的自主学习观念情况

表1 学生的自主学习观念情况

从表1可以看出，学生的自主学习观念较强，平均值基本保持在3.5分以上.

3.2 学生的自主学习能力情况

3.2.1 教学目的与要求情况

表2结果显示，学生能了解老师的教学目的与要求，在课堂上能跟上老师的教学进度，但在把老师的教学目的转化为自己的学习目的方面做得不够（b2=2.7分）.

表2 教学目的与要求情况

3.2.2 学习目标与学习计划情况

表3 学习目标与学习计划情况

表3数据表明，学生在学习目标的确立和学习计划的制订与调整方面的能力处于中等水平，平均值均在3分左右.

3.2.3 学习策略使用情况

表4 学习策略使用情况

从表4可以看出，学生在学习策略使用方面能力较差，平均值基本在3分以下.

3.2.4 学习策略监控情况

表5结果显示，学生基本上能够监控自己的学习策略，但当学习策略不切实际时，很少换用其它学习策略（b22=2.8分）.

3.2.5 学习评价情况

学生在评价自己的学习方面能力居中，平均值在3分左右.

3.2.6 网络自主学习情况

表7表明，学生基本上能充分利用学校的网络自主学习中心学习英语，且帮助很大.

表5 学习策略监控情况

表6 学习评价情况

表7 网络自主学习情况

从表1至表7的各项数据结果可以得出结论：该校大学生的英语自主学习观念较强，但自主学习能力还处于中等偏低水平.学生主观上相信自己有能力学好英语，并且认为自己应该对自己的英语学习负主要责任，好的学习计划以及有效的学习方法是学好英语的重要保证.在具体的英语学习过程中，学生的自主学习能力欠佳.学生基本上能了解老师的教学目的与要求，在课堂上能跟上老师的教学进度，课外也能根据自身实际确立自己的学习目标以及调整自己的学习计划.但在学习策略监控以及学习评价方面做得还不够，尤其是在学习策略的使用方面能力较差.而学习策略是构成自主学习能力的重要组成部分.这就要求英语教师在平时的课堂教学中有意识地培养学生掌握和使用正确的学习策略.

3.3 自主学习能力与性别的关系

表8.1 Group Statistics

从表8.1可以看出，男生自主学习能力平均值为99.4790，女生为103.0598，即女生比男生高出3.58072. 经过独立样本T检验（见表8.2）P值为0.026,0.028，均小于0.05，说明两者存在显著性差异，即女生的自主学习能力要高于男生.

表8.2 IndependentSamples Test

3.4 自主学习能力与文理专业的关系

表9.1 Group Statistics

表9.2 IndependentSamples Test

表9.1和表9.2数据显示，文理专业学生在自主学习能力上的平均值较接近（分别为101.7604、101.4876）.独立样本T检验P值为0.863,0.864，均大于0.05，不存在显著差异,说明文理专业学生在自主学习能力上没有显著性差异.

3.5 自主学习能力与年级的关系

表10.1 Group Statistics

表10.1显示，大一学生平均值为103.9167，大二学生平均值为99.1832，大一高于大二4.73350.独立样本T检验（见表10.2）P值都是0.003，小于0.05，两者存在显著性差异，即大一学生的自主学习能力要高于大二学生.

表10.2 IndependentSamples Test

3.6 自主学习能力与学习成绩的关系

表11 Correlations

通过皮尔逊相关检测，学生的自主学习能力与学习成绩之间的相关系数为-0.108，负相关，即两者为不相关关系.（注：大一学生的学习成绩为高考英语成绩，大二学生的学习成绩为大学英语四级考试成绩.）

以上各表数据结果显示，大学生的英语自主学习能力与学习成绩不相关，在文理专业上不存在显著性差异，但在性别与年级上存在显著性差异.该结果为本校英语教学改革带来的启示是，女生的自主学习能力明显高于男生，在日常教学中，英语教师除了注重培养全体学生的自主学习能力外，更应该加强培养男生的自主学习能力，尤其是促进他们掌握与使用正确有效的学习策略.大一学生的自主学习能力高于大二学生这一结果同样值得反思.我国基础教育改革与高等教育改革都强调要培养学生的终身自主学习能力，而大二学生自主学习能力低于大一学生这一反常结果显然与改革的目标与要求相左.因此，要使学生树立终身学习观念，真正具备自主学习能力，广大教师还任重道远.

4 结语

本调查结果表明，目前该校非英语专业大学生的英语自主学习能力处于中等偏低水平，自主学习能力在性别与年级上存在显著差异，在文理专业上没有显著差异，自主学习能力与学习成绩不相关.不管怎样，作为教师，我们应该把培养学生的自主学习能力作为教学的一项重要目标.

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H 319

A

1673-260X（2012）01-0182-03

本文系2009年度省级教改课题立项重点项目“构建主义理论指导下的《大学英语》网络辅助教学模式的研究与实践”（课题编号为JXJG-11-12）的阶段性成果.