任务型教学模式在大学商务英语教学中应用的实证研究

马喜文，吕春媚

（1.东北财经大学 国际商务外语学院，辽宁 大连 116025；2.大连外国语学院 英语学院，辽宁 大连 116044）

任务型教学模式在大学商务英语教学中应用的实证研究

马喜文1，吕春媚2

（1.东北财经大学 国际商务外语学院，辽宁 大连 116025；2.大连外国语学院 英语学院，辽宁 大连 116044）

本项研究通过问卷调查采集研究数据，考察了任务型教学模式在大学商务英语教学中的实践效果.研究结果表明，任务型教学模式对学生商务知识理论的理解、创造性思维能力的提高、合作意识的培养以及语言运用能力的提高等方面产生能够积极的影响.

任务型教学模式；大学商务英语教学；实践效果

1 引言

商务英语（Business English）是一门在国际商务环境中应用的专门用途英语ESP（English for Special Purpose）.不同于普通英语，商务英语指“在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”（陈准民，王立非，2009）.

从1951年北京对外经济贸易大学开设商务英语课程起，商务英语教学在我国已经有了50多年的历史.随着经济全球化和中国市场经济的不断发展，商务英语教学在中国高等教育领域取得了前所未有的快速发展.目前，国内已有800多所本专科开设了商务英语专业课程.2007年，我国教育部正式批准了商务英语本科专业，属于外语学科下的本科专业，与英语专业并列.至此，商务英语的学科建设已经从原来单一的英语语言文学专业应用类课程和国际贸易专业课程逐步向经济学、工商管理专业基础课程靠近.2009年，国家制定了《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）（以下简称为《教学要求》），商务英语专业方向主要培养“具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中使用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”（陈准民，王立非等，2009）.

《教学要求》的设计是“以应用语言学中的任务型教学理论和商务知识的需要分析理论为框架，以语言任务和知识作为能力等级标准量表构成、教学要求和课程设置的依据”（陈准民，王立非，2009）.我国任务型教学（Task-based Language Teaching）一直都在积极探索中，并取得了丰硕的成果（方文礼，2003；程晓堂，2004；贾志高，2005）.把任务型教学法应用到大学商务英语教学中，研究课堂任务的设计和实施，对充分提高商务英语教学质量，改善我们的外语教学实践具有重要的现实意义.

2 任务型教学的基本理论

任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法，它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如Long,Willis,Grookes,Nunan等）在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论.它是从交际法发展而来的，是诸多交际教学途径的一种.目前，许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等地)的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式.任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis).他的理论指出只有在特定的条件下，语言学习才能产生.如当学生从教师那里接收到能够理解的、有趣的输入时，就会在潜意识的学习过程中学到知识.当接受语言输入时，学习者必须是积极的学习者和参与者.课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的.

任务型教学(Task-based Language Teaching)是以具体的任务为学习的动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果的方法（不是测试的分数）来体现教学的成就.学生有了具体的动机后能够自主地学习，并且主动地运用所学的语言去做事情，在做事情的过程中使用所学的语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力（Nunan,1989：9）.

3 研究方法

3.1 研究目的

本研究是东北财经大学教学改革项目“《基础商务英语》任务教学模式与学生自主学习能力培养的研究”的一个组成部分，目的在于通过在大学商务英语课上实施任务型教学法，总结受学生欢迎的任务，研究适合商务英语课程的任务特点，从而更好地为商务英语教学服务，为从事商务英语教学的教师在实施任务型教学时提供有益的参考.

本项目组在2011年-2012年间，针对《基础商务英语》的教学内容，设计了实用可行的任务，在授课结束后，本项目组对参与教学实践的学生进行了问卷调查.

3.2 研究对象及研究工具

本研究以东北财经大学金融和会计专业2010级4个参与教学活动的班级为对象.2012年7月，本项目组成员在任务型教学法实施了两个学期之后，学生已经对任务型教学法有了一定认识的基础上，对所教授班级的学生进行了问卷调查.发放问卷376份，收回问卷376份，有效问卷372份.问卷涉及到课堂任务的作用、学生执行任务的情况以及学生对各种任务的评价等几方面的问题.

4 调查结果与分析

从调查问卷反映出学生最喜欢的前四项任务分别是：案例分析、模拟实践、角色扮演和英语辩论（见表1）.

表1 学生对不同任务的评价

4.1 案例分析

案例分析是教师在教学中提供背景材料，引导学生在学习的过程中运用商务知识，探讨一系列案例，提出解决问题的方法.在此过程中，学生能够掌握有关的专业技能、知识和理论.

调查结果显示，有高达82.5%的学生喜欢案例分析这一任务.案例具备形象、直观的特点，有利于学生将理论知识内化为个人能力，拉近了理论和实践之间的距离.为了进一步了解案例分析对学生产生的积极作用，笔者在问卷调查中采用了开放问题的方式.结果（表2）显示，案例分析非常适合商务英语课程的自身特点和其教学目标.350名学生认为案例分析这一任务能够提高学生运用所学知识处理复杂现实问题的能力.案例分析为学生提供了真实的场景，使学生在案例中掌握理论，在案例中提高理论应用于实践的能力.事实证明，能力也正是案例分析这一任务的出发点.有307名学生和234名学生认为通过分析案例可以培养学生的思维能力、分析能力和判断力.由于案例分析有别于传统教学中的课堂活动，它要求学生有一定的思考和分析，所以能够有效地培养学生分析、辩论、沟通、协调、和思辨等多方面的能力.有62.4%的学生认为在分析、讨论案例的过程中需要用英语发表自己的观点和见解，所以个人的口语表达能力在完成任务的过程中也能够得到提高.此外，有56.7%的学生认为案例分析比普通教学更能够提高学生的学习兴趣和注意力.

表2 案例分析对学习起到的积极作用

表3 模拟实践对学习起到的积极作用

4.2 模拟实践

模拟实践是创造一种接近真实的情境，让学生模仿实际情况进行的一种商务英语实践活动.该任务实践性和能动性强，能够很好地体现任务型教学“做中学”的特点，有利于学生对理论知识的学习和掌握，是提高学生实践能力的最佳途径之一.

在问卷调查中（见表3），笔者发现有95.4%的学生提出该项任务有利于学生掌握课本的理论知识，并将其运用于实践中.在和学生的交谈中，很多学生也反馈说，在现代的教学过程中，教学不应该只是单纯地传授知识，而更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力.模拟实践的最大特点就是能动性和实践性.有80.9%的学生认为模拟实践使学生的主体意识得到增强，个人能力，包括分析、判断力等能够在完成任务的过程中得到充分地锻炼，有益于未来工作的发展.还有58.1%的学生表示通过实施模拟实践任务，个人的语言运用能力得到了加强.59.4%的学生认为这是一项充满趣味性的活动，课堂气氛十分活跃.值得一提的是，48.1%的学生认为通过完成模拟实践任务，他们对自己更加自信，遇事果断、沉着，有助于提高自身的社会适应能力.

总之，模拟实践任务有助于基于理论知识的专业素质的培养，还有益于应用操作的专业技能的训练，是一项完全符合大学商务英语教学实践发展方向的任务.

4.3 角色扮演

角色扮演是一项模拟真实语言情境的任务.在完成该任务的过程中，学生根据不同的商务场景的需要扮演不同的角色，进行对话或表演.学生需要运用所学知识和所学语言来完成这一任务，从而达到传递信息、交流感情的交际目的.

调查问卷结果显示，有89.5%的学生认为角色扮演这一任务有助于改善课堂气氛，调动学生的积极性.学生们在访谈的过程中也表示角色扮演中需要有身体动作和互动性，所以在课堂上可以保持很高的兴奋感和极大的热情.有86.3%的学生提出这一任务有助于语言的掌握和运用.63.2%的学生任务在充分理解课文的基础上分角色扮演，可以加深对课本知识的理解，使枯燥的理论知识变得鲜活.同时，60%的学生发现通过扮演各种实际生活和工作中的角色，学习运用语言来处理商务，最终可以达到培养和发展学语言能力、交际能力等多方面的综合能力.在完成表演任务的同时，学生可以根据课本的内容进行进一步的创新，从而培养了自己动手操作的能力.

表4 角色扮演对学习起到的积极作用

4.4 英语辩论

英语辩论“通常为正反方各两人辩论制，并有多种不同的辩论模式.不同辩论模式在准备时间、变瘦发言顺序、发言时间及自由辩论的时间等方面存在差别，但其评判标准基本一致”（张艺琼，2010）.

从表5的统计结果看，有92.4%的学生反映英语辩论有助于提高口语交际能力，还有91.7%的学生表示英语辩论有助于开发和培养创造性思维和批判性思维.英语辩论要求学生在有限的时间内完成语言和思维的碰撞，所以学生没有时间将输入的语言信息用中文理解和加工，然后再转换成英语输出.因此，这种任务形式可以更加有效地培养学生的英语思维以及提高口语表达能力.和以上三种任务有所不同，英语辩论还有益于拓宽知识面.有46%的学生在问卷调查中反映辩论可以培养对社会热点问题的深入思考和解决问题的能力.学生在完成辩论的过程中，自觉地将储备的知识整合、消化、运用，极大地发挥了学生的主观能动性.

表5 英语辩论对学习起到的积极作用

5 结语

本项研究分析了适合大学商务英语教学的任务类型及其特点，通过分析调查问卷发现：经过四个学期的教学，绝大多数的学生认识到了任务在大学商务英语教学中的重要性.任务型教学法的实施有助于加强学生对商务知识的理解，培养创造性思维、合作意识和提高语言运用能力.通过分析学生喜欢的课堂任务可以发现：由于不同类型的任务具有不同的教学目的和着重点，所以产生的效果也是不同的.教师在授课时应有针对性地选用某种任务来训练学生的特定能力.

总之，将任务型教学模式应用于商务英语教学有利于实现《教学要求》中提出的培养目标，有助于培养符合时代要求的合格商务英语人才.

〔1〕陈准民，王立非，等.高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》[J].中国外语，2009（4）.

〔3〕程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.

〔4〕贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005(1).

〔5〕方文礼.外语任务教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003(7).

〔6〕张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养——以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）.

〔7〕Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

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1673-260X（2012）10-0204-03