网络自主学习模式下听说课教师的角色转换*

曹春玲

(山东大学威海分校外语教学部，山东 威海 264200)

2007年7月教育部新制定颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。《课程要求》还提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式。具体要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”《课程要求》提出了大学英语教学听说优先的新理念，提出解决“聋子英语、哑巴英语、活到老、学到老、就是用不了”的外语教学现状。新的理念和新的教学模式相应地对听说课教师提出了新的要求，他们在教学中的所担负的传统角色受到挑战。

1 、网络自主学习模式下的听说课教师角色转换的现实依据

1.1 网络自主学习模式下的大学英语教学现状。目前，基于网络和多媒体的大学英语新教学模式已在全国多数高校完善并推进 (王守仁2008)。我校也相继建立了基于计算机网络的自主学习室，网络教学管理平台 (信息发布，记录学习过程，进行师生交互、人机交互)、网络版教材 (与网络教学平台相联)，实现了大学英语教学以网络技术为支撑，并将课堂面授与网络自主学习相结合。我校采用的大学英语教学组合是:40人的读写课+20人的口语课+20人的网络自主听力学习课。每个教学班 (40人左右)分成A(20人左右)、B(20人左右)两个班，每周有2个课时的视听说课，单周教师带领A班学生在口语教室练习口语，B班在自主学习室进行网上视听说教程自主学习，双周反之。就听力学习而言，没有教师的指导，学生完全依靠网络教程自主学习，这种形式上的教学模式改革，能否让学生保质保量的完成学习任务，口语课的教学效果又如何，我们对此进行了历时2年的持续研究。

1.2 网络自主学习模式下听力学习效果研究。本研究采用行动研究的方法，通过问卷进行调查分析，对目前网络自主学习的学习效果进行全面了解。问卷对象是我校信工和空间科学与物理专业2010级200多名学生，他们使用的是新视野大学英语视听说教程。问卷在口语课堂上发放，问卷回收率100%，其中有效问卷230份。项目组成员对回收问卷做出了分析。

问卷采取了李克特的五星量表 (Likertscale)，每题有从“非常不同意”到“非常同意”5个选项。

下表显示了此次调查的结果:

非常不同意;不同意;无所谓;同意;非常同意。

1.我认为自己具备网络学习的能力;

2.我有自主学习的主动性;

3.我有制定自主学习的计划;

4.网上听力教程上列的生词我会查阅词典弄明白;

5.听不懂的passage，我会反复听直到听懂为;

6.我在自主学习时，总是努力在规定的时间内完成预定任务;

7.除每隔周一次的正常自主学习外，我一周花大量时间练习听力;

8.运用网络自主学习方式，我能把握住学习重点;

9.我对自己的听力网络自主学习效果感到满意;

10.我认为在网络自主听力学习中需要教师辅导。

表一 网络听力自主学习调查结果

从上面的数据分析我们可以看出，大部分学生具有从网上获取知识完成自主学习的能力，但是缺乏自主学习的主动性和计划性，也没有良好的学习行为和习惯，学生普遍认为学习效果不佳。

通过学生访谈，很多学生认为，他们自制力不够，常开小差。有些文章太难，听不懂，一节课听不了几题。个别同学甚至认为还是传统同步听比较好，大家一起做，有竞争，就不想落后。两个小时盯着屏幕时间太长会产生听觉和视觉疲劳，非常枯燥。还有很多同学利用软件的局限性，为了完成学习任务，抄袭答案提交，这时老师不会看出有什么问题。因此多数同学认为教师应该对自主听力学习进行指导和监督，对重点难点进行辅导。

1.3 口语课教学效果研究。为了了解口语课的教学效果，我们对山东大学威海分校2010级机电信工与物理专业230名学生进行了调查，采用选择题的形式，选项如下:1.英语新闻播报2.戏剧、电影、小品表演3、辩论4、复述5、角色扮演6、个人陈述7、唱英文歌曲8、游戏。

学生要求选出三项最喜欢的活动，按喜爱程度排列并陈述原因。调查结果如下表:

表二 学生对口语课教学活动的喜爱程度

对于口语课，很多同学认为上课氛围很轻松，面对面的交流，给了每个同学同等的机会，学生能积极参与其中，可以练习，能提高讲英语的能力，但教室设施不充足，如果在多媒体教室，效果会更好，可以适当增加一些原声听力练习，播放影片，英文歌曲，大家一起模仿，效果应该不错，教学形式须多样化，让课堂生动有趣。

从问卷来看，同学们喜欢辩论，这种思辨性活动能自由表达所思所想，是真实的交际需要。英文新闻播报，大家也很喜欢，练习口语的同时又能了解国内外大事。演剧活动也比较受学生欢迎，他们以小组为单位，表演某个英文电影、电视或者戏剧的某些片断，既锻炼了语言能力还了解了英美文化。但是多数同学对课本上的Topic不感兴趣，不太喜欢单调的语言操练和机械练习。建议各组准备感兴趣的主题，授课模式以课本为辅，实践活动为主，比如创造一种学生积极辩论竞争的环境，鼓励多多，有竞争感。

无论使用什么样的技术手段，学习是核心，最终是为了把学习学好。基于网络的自主听力学习，学习效果不理想。听力和口语教学分开，学生很难将听力课上所听到的内容及时、恰当地运用到口语课堂中;口语课的授课形式又要求多样化，同样以学生为中心，他们能有效参与其中。那么如何将基于语言形式的机械操练和以内容为依托的大家感兴趣谈论的主题在口语课结合起来，如何实现听力自主学习和口语教学的相互交融，是摆在教师面前的现实问题。在这种新型的教学模式下，教师担负何种责任，如何转变角色迫在眉睫。

2.网络自主学习模式下听说课教师角色转换的理论依据

教师作为角色身份的出现，源于美国社会心理学家乔治·米德的角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。传统意义上对教师的定位是“传道、授业、解惑”，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识;教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的角色也单一。

2.1 制约教师课堂角色的因素。Richards＆Lockhar认为教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、所用教学法等多种教学环境因素。其中，教师教学观的形成与教师

自己作为学习者的经历以及作为教师的在职经验不无关联。而在以学生为中心的现代教学中，学习者因素 (认知风格、动机、情感、现有语言水平、学习观念、班级大小等)对教学法与教师角色的影响也很明显。各种教学环境因素交错作用，直接或间接制约着教师的课堂角色。

现在，以学生为中心网络自主学习已蓬勃展开，教师的教学环境已发生了改变。教师获得了一定的自主教学决策空间，教师在尝试多元化教学手段的同时，也开始体验自身角色的变化。其次，随着我国中小学英语教学改革的继续深入，中小学英语听说环境的日益改善，最重要的是中小学英语教师水平的不断提高，学生在经过六七年的中学阶段的英语学习已具备了初步的英语听说能力。另外，从少年到成年，学生的认知风格发生了改变，他们不喜欢被动接收、机械记忆语言知识的学习过程。

2.2 听说课教师角色转换:从知识传递者到学习中介者。社会建构主义认为，课堂自主学习是学习者在互动式教学环境中积极构建知识的过程，教师作为主要互动对象，对学生的知识构建过程起着必不可少的中介作用。中介理论认为，儿童的学习离不开父母、老师的干预，儿童需要学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。教师作为学习中介者的重要意义，在于引导学生学会独立学习，帮助学生获取并有效处理语言材料，进行师生互动并实现学生对教师中介意图的理解与反馈。可见，教师作为知识传授者，职责单一，作为学习中介者，职责则多元化。可以说网络自主模式下听说课的成功运行，很大程度上取决于教师的中介作用。

3.听说课授课教师中介者角色探析及转换途径

3.1 听说课教师应具备的能力和素质。合格的英语教师应该具备以下素质:有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强;懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律;了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。

语言基本功是一个优秀的听说课教师最重要的素质。可以通过参加培训、国内外进修、访学等方式不断提高自身业务素质。

3.2 学生及教师认可的听说课教师中介者角色。采用问卷形式，对山东大学威海分校2010级机电信工与物理专业230名学生进行了调查，采用选择题的形式把研究问题呈现在受试者面前，选择题内容如下:您认为网络环境下听说课中，英语教师应该是 (可单选、双选、多选和全选):1.搭档;2.导演3.主持人;4.评委;5.演员;6.辅导员;7.观众8.陪练;9.顾问;10.翻译。

问卷结果显示，学生认可的听说课教师角色是:主持人、顾问、评委和导演。

采用问卷形式，对山东大学威海分校大学外语教学部60名教师进行了调查，采用选择题的形式把研究问题呈现在受试者面前，选择题内容如下:您认为网络环境下听说课中，英语教师应该是 (可单选、双选、多选和全选):1.学伴;2.引导者;3.监控者;4.诊断者;5.帮助者;6.督促者7.合作者;8.评价者;9.反思者;10.研究者;11.学习者;12.组织设计者;13.课程开发者。

问卷结果显示，教师认可的听说课教师角色是:组织设计者、引导者、帮助者。

3.3 口语课各项活动中教师担负的中介者角色。在口语教学实践中教师可从教学内容、任务设置与实施、教学法等多方面对课堂学习过程进行中介。也就是说，教师应以学生为主体中介协调学习者、学习任务、学习材料以及同伴之间的多重交互关系。通过教师团队合作等方式，大家共同设计听说课的教学活动以确定自己应担负的角色。

表三 英语听说课授课教师在不同的课堂活动中担负的多重角色

例如，教师在听学生个人陈述时可能承担评委和顾问的角色，恰当地、有针对性的点评学生的陈述。比如语言质量方面，发音是否准确、吐字是否清晰，语言是否流利，告诉学生流利并不意味着匆忙，讲话过快，观众听不懂;讲话方式上，和观众是否有眼神的交流、互动等等;词汇语法上是否符合英语地道的表达习惯。就内容而言，是否观点清晰、表述有条理等等。这些都不是一句简单的点评“A Good Job”或“That＇s very good”就可以做到的。教师还可以就该学生陈述的主题，对其他同学进行提问，以检查学生的听力理解程度;也可鼓励其他同学点评该学生的陈述。通过恰当的评价和反馈充分发挥教师“诊断”和“激励”的作用，肯定学生的长处，积极保护学生口语表达的自信心，指出今后改进的方面，使讲和听的学生均有收益。

3.4 网络听力自主学习中教师的中介者角色:监控者、辅导者和督促者。教师对“学习者－学习任务”的中介作用表现在对任务的设置、实施和对任务主体 (学生)的管理。在网络多媒体环境下，大量的语言真实材料给学生提供了一个有别于传统课堂的英语输入。每周学生有两个小时在网上自主学习新视野大学英语视听说教程，可以听在线英语节目，看英语电影，这种视听多模态的真实的虚拟语言体验，可以激发更多有效的可理解输入，然后通过输出 (说的)练习逐渐吸收，最终转变为自发性的话语，达到英语学习的目的。但是，因为学生的个体的英语水平、性格、学习动机等的差异，他们的自控力和自觉性也不尽相同，因此听力自主学习效果并不理想。基于此现状，教师应该担负起中介者的角色。在学生自主学习的前提下，强化对学生自主学习过程中的教师监控与管理工作，从制定学习任务、学习策略、学习速度以及学习效果各方面实施过程管理并进行分析，旨在逐步规范学生的网络学习行为，提高外语学习效率，提升学生的自主学习能力。现笔者以新视野大学英语视听说教程为例说明教师如何承担监控者、辅导者和督促者的角色。

表四 网络听力自主学习中教师担负的中介者角色

比如在学习策略的引导上，督促学生利用网络资源，主动听英文广播，看英文电影电视，主动参加英语论坛等活动练习口语，整体精听，猜测词义，主动用英语记日记、留言、写信等，多听多看多说。帮助学生建立详细的课外学习活动时间表和计划，自主选择学习材料，不断改进学习方法，提高学习效率，研究自身个性特点，进行自我评价。学会自我鼓励，课后用英语与同学老师会话，遇到问题向老师同学寻求帮助，学习英语国家文化背景辅助英语学习。

3.5 完善期末口语测试。教师对“学习者、学习任务”的中介作用还表现在评估方面。目前，期末对学生有单独的口语考试安排，但测评不到位，随意性较大，由口语课教师自行对学生出题考试，不能引起学生的重视，应尝试建立科学的大学英语口语测试系统，逐步完善口语测试体系。

4.结论

以计算机、网络为载体的学生自主学习和课堂口语教学相结合的新教学模式促使广大英语教师及时进行课堂角色转换。在新模式下，教师的地位和作用不但没有弱化，反而更重要更具挑战性。可以说听说课教师角色的成功转换是提高教学质量，取得良好教学效果的最重要的保证。学校应给教师提供便利获取英语教学前沿理论和新的教学理念，帮助教师胜任中介者的新角色。另外，教师必须不断地研究教材、研究学生，反思自己的教学内容和方法。帮助学生培养学习策略、自我管理等终身学习所需的自主能力。通过学习方式的变革带来学习成果的飞跃，切实提高学生的听说水平。

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