体态与手势比拟在组织学与胚胎学教学中的应用

2012-09-28马太芳赵建玲薄双玲

华北理工大学学报(医学版) 2012年3期

关键词：胚胎学体态组织学

周敏马太芳李钊赵建玲薄双玲

(山西医科大学汾阳学院组胚教研室山西汾阳 032200)

体态与手势比拟在组织学与胚胎学教学中的应用

周敏马太芳李钊赵建玲薄双玲

(山西医科大学汾阳学院组胚教研室山西汾阳 032200)

组织学与胚胎学体态与手势比拟应用

1 应用体态与手势比拟的必要性

1.1 组织学是以研究形态为主，兼及功能的学科［1］任何教育过程都不是纯粹的知识传递和获得过程，而是具有审美性的、教师和学生双方主动投入又被深深吸引的活动［2］。组织学教学中，运用体态及手势比拟使组织的结构易于理解，在理解的基础上易于记忆;形象直观的比拟令学生的思路开阔，很快被组织结构的精细、复杂、完美、巧妙深深吸引，并且会受到感染，自己也动手比拟。这种教学活动氛围可使学生产生一种独特而深刻的学习体验，在潜移默化中增加了学习动机，提升了思考能力的同时还进一步培养了求实创新的科学精神。

1.2 胚胎学主要是研究从受精卵发育为新生个体的过程用加拿大胚胎学家摩尔的话说，是一门充满魅力的学科。学习者既要了解某一时期胚胎的立体形态，也要掌握在不同时期这些结构演变的来龙去脉。教师运用体态及手势比拟或指示胚胎演化过程，可以训练和培养学生动态的空间思维方法，在学生头脑中建立一种动态立体的模型模式，启迪学生思考、创新，从而了解作为个体的人是如何来到人世间的，其外形、体内各系统、器官、组织、细胞是如何发生演化的［3］。

2 应用举例

2.1 粗肌丝与细肌丝的位置、肌节粗肌丝位于肌节的暗带，两端游离，中间固定于M线。比拟时候，教师面对学生将身体站直，两臂侧平举。引导学生运用形象思维说出身体代表M线，手臂代表粗肌丝;细肌丝一端游离，一端固定于Z线。在教师引导下学生很快想到身体代表Z线，侧平举一手臂比拟细肌丝;这时适当增加互动:请2位学生上讲台，一位学生站在教师左侧，侧平伸右手臂，另一位学生则站在教师右侧侧平伸左手臂。(3人伸直的手臂应有一定重叠，重叠的部位正是A带中除去H带的位置)这样3人一起比拟，形象展示肌节的构成、各肌丝的位置，见图1。运用此法进一步动态化，可形象展示肌节收缩时各带长度的变化。

2.2 中肠袢的旋转肠发生过程中，肠管向腹部弯曲形成U形中肠袢，其顶端连于卵黄蒂，肠系膜上动脉行于肠袢系膜的中轴位置。中肠袢以卵黄蒂为界，分为头支和尾支。尾支出现盲肠突，为盲肠和阑尾的原基。教师面向学生右臂向前平举，肘关节伸直，肩关节左旋，使右手掌侧向右(此时右手掌平面呈矢状位)。同时右手中指、食指与无名指并拢，大拇指朝下，小拇指外展(图2示右手背侧面)。比拟的同时告知学生，并拢的3指代表肠袢系膜中轴，中指长出食指无名指的部分代表卵黄蒂，小拇指代表中肠袢的头支，大拇指代表尾支;第6周，中肠袢突入脐腔，形成生理性脐疝。在脐腔生长的同时，以肠系膜上动脉为轴做逆时针90°旋转(从腹面观)，使肠袢由矢状位转为水平位，头支从上方转到右侧，尾支由下方转到左侧。此时教师演示此次旋转时，右臂由左旋变为平伸，(右手掌侧向下)从学生的眼中观察，即为腹面观的肠系膜上动脉为轴做逆时针90°旋转。引导学生辨认旋转以后结果为肠袢由矢状位转为水平位，头支从上方转到右侧，尾支由下方转到左侧;第10周，肠袢陆续从脐腔返回腹腔头支先退回腹腔，尾支后退回继续做逆时针旋转180°头支的头端转至左侧，主要演化为空肠和回肠，占据了腹腔的中部。尾支的头端转向右侧，主要演化为结肠。居腹腔周边。演示此次旋转，教师先交代大拇指代表尾支，大拇指指甲代表盲肠突。教师略向后退一步，代表肠袢退回腹腔，同时将手掌顺时针翻转，使掌侧由朝下转为朝上。提示学生关注旋转时候，小拇指转至左侧，(即头端转至左侧)演化为空肠和回肠大部分，占据腹腔中部。尾支头端即大拇指根部转至右侧。最后提示学生注意大拇指旋转轨迹:演化为结肠位于腹腔周边。盲肠突初位于肝下，后降至右髂窝，升结肠随之形成。降结肠尾段移向中线，形成乙状结肠。