《电视新闻播音》学习领域教学设计初探

杨 忠

（安徽艺术学院，安徽 合肥 230001）

1 引言

广播电视新闻播音语言是播音员经过专业训练、适合于话筒和数字信号传播的语言样式，其发声方式和表达规律虽是行业特有，但在信息高度发达的今天其影响面越来越广泛和深入.新闻播音能力、新闻记者素质、文史哲基础知识三方面的综合是对一个学播音的学生考核重点.面对国内汉语普通话播音教育的现状、面对理论和实践之间的现实问题我把研究切入点放在了播音专业已经沿袭多年的实践教学体系建设和完善上了.我们以校内模拟平台为中心推进项目化教学，通过三年来的教学改革和运行，学生普遍感觉这样的教学不拘泥于课本，很实用.通过一个个项目的完成让大家学到了很多技能，然后再回头温故书本，这样的学校教育更直观、更长久了.以项目为点、以任务为驱动从而带动学生对理论知识的掌握起到了很好的效果.以前的学生具备将语言、外形以及镜头和话筒前说话的勇气等作为主持人一般意义上的基础竞争力，现在开始感觉到他们已经涉及对新闻的判断力、对谈话的掌控能力，以及能够和嘉宾同等对话的能力等核心竞争力.而以校内项目、主题活动、合作节目为中心校外拓展体系在学院规划中也不同程度地付诸实施.通过我们在教学实践中不断和学生沟通然后总结完善.现已初步形成了集广播和电视为一个体系的新闻播音培养模式，学生用学校内12周的时间完成新闻播音学习、掌握和运用，从而为走上工作岗位快速进入角色打好基础.

2 学习领域定位

俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”.让学生在学习实践中拥有一种自我培养的模式和思路，使得不管周围环境如何，都能清醒地对自身发展提出要求.从新闻播音员到新闻主持人是个漫长的过程，几年的学校教育无法直接实现，但必须引导学生树立终身职业规划的意识.而那些新闻主持人所必须具备的素养，学生通过项目化教学有了直观的感悟.从“员”到“人”是个漫长的积累过程，其中一个典型问题就是心态的调整问题.基于工作过程的课程体系开发和基于行动导向的教学设计，我们借鉴其他专业先进的课程开发方法，结合省市县级电视媒体情况和多年的教学改革基础，我们按照以职业岗位的“工作流程”为设计依据，将学习领域和任务单元依据工作过程进行系统化的重构，实现了课程体系、教学内容与核心技能的项目化融合.将技能学习从课堂延伸至学生在校的全部时间，让技能训练成为学生生活的一部分.

3 学习领域目标

按照《电视新闻播音》学习领域课程教学目标定位，我们把学生的职业能力分为三种，包括专业能力、方法能力和社会能力.学生们在学校期间得到传媒行业运作方式的训练，以及内在学养和修养的培养.有了这些素质，他们在实践中才不会迷失方向，才能清醒地发现自己的不足，并且千方百计弥补自身的不足，最终形成自己的核心能力.核心能力是主持人终身受用的能力，这也才能使主持人在激烈的竞争中独树一帜，拥有自己的“独家标志”.

4 学习领域教学内容与学时安排

按照课程的教学目标，为了让学生掌握工作过程所需要的知识、技能和感悟工作过程中的隐性知识，共为《电视新闻播音》学习领域设计了4个学习情境（见表1），每个学习情境若干个单元作为教学内容（见表2）.

表1 学习领域名称及学时安排见

表2 学习情景的任务集见

5 学习领域的教学设计

为例便于组织教学，我们将《电视新闻播音》划分为四个领域，每个领域都包含了从认知到体验到提升的飞跃过程.学习情境下可以设置若干个任务单元，每个任务完成一个完整的工作过程.

学习领域包括：传统电视新闻播报的角色体验、传统电视新闻画面配音的角色体验、电视民生新闻播报的角色体验、电视民生新闻画面配音的角色体验

各学习领域分别对应以下五项任务：

任务1：电视新闻节目的整体认知

任务2：新闻播音中播音员的作用和状态变化

任务3：口播时政新闻的状态变化与反馈

任务4：自采新闻播音与成品新闻播音差别训练

任务5：人文关怀的方式和文化回归

6 教学方法与教学手段

学习情境是一个具体任务化的学习单元.作为模拟主持人的平台，每个单元把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在一起.然而在传媒教育和实践中，毕业生进入媒体成为主持人之后，即进入高耗状态，有的成为简单的“播报机器”、“背稿机器”，较少有自己的独立思考与发挥.在《电视新闻播音》课程中，教学项目就是学生对完成电视新闻播音的体会和感悟，进而将学习领域划分为相关内容.每个学习情境的教学设计均有明确的能力描述、任务描述、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容.

为了使课程教学能准确反映学习领域的内容和排序，我们精心设计多个教学单元融汇在每个学习领域里面.它是师生通过共同完成一件具体的、具有实际应用价值的新闻播音节目为目的的工作任务而进行的教学行动，并很好地体现了行动导向课程的特点.在学习领域设计中中，教师成为制片人.他将一个与工程实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时.这样每个播音教学过程一般分六个步骤：咨询、决策、计划、实施、检查、评估.在咨询阶段，教师作为制片人布置任务，帮助学生理解任务要求，寻找、搜集与任务相关的信息，此阶段以教师指导为主；在决策阶段：教师考察学生所做的方案，学生听取教师的建议，对节目创作方案做出修改，此阶段由教师和学生共同完成；在计划阶段，学生一般以小组方式进行，制订播音工作计划，此阶段以学生为主体；在实施阶段，学生根据计划完成播音主持工作任务，做好有关音频和视频记录，此阶段以学生为主体；在检查阶段，学生展示工作播音作品，此阶段也是以学生为主；在评估阶段，可以采取学生自我评价、相互评价、教师评估相结合的方式，由教师与学生共同参与.教学评价应该是一种以提高学习效率为目的，为学生播音业务的终身发展提供服务的发展性教学评价.应采用“自我参照标准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”，评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方法.以作品为依据在形成性评价中，既有学生的自我表现性评价，也有小组成员之间的评价，还有教师对学生的评价.终结性评价既有量化评价，又有质性评价.所以基于工作过程的整个制片和教学过程是以学生为中心，以学生动手、动口为主，实现在“做中学、学中做”的过程.在此过程中，教师既是一个引导者、被咨询者，回答学生遇到的各种问题，同时又是一个学习情境的创建者、组织者，充分调动学生的学习积极性.

7 课后任务（作业）

7.1 视音制作

通过对采制新闻的视音频制作，完成各个阶段的有针对性的目标任务.

7.2 任务工作单

学生每完成一个工作任务，均要填写相应的任务工作单，以巩固所学知识和掌握的技能.

8 教学评价（考核方式）

8.1 学生自评模块

学生根据自己在团队完成任务过程中的表现给予自评.

8.2 教师测评模块

8.2.1 教师根据学生及其团队完成任务的过程给予成绩评价，并根据任务工单的填写情况给以平时评价，最后参考期末考核成绩给予总评.

8.2.2 考核方法

建立过程考评（任务考评）与期末考评（课程考评）相结合的方法，过程考评带有强制性，其贯彻执行很重要.过程考评占60分，期末考评占40分.

9 结语

播音主持专业的学生必须不断前行，才能始终处于传媒业的核心位置；而不断前行的动力，是环境的需要，更应是主持人这个行当内在的呼唤与需求.同时，不断前行的还应包括主持人的培养模式.固然，主持人对自己的要求和后天的努力很重要，但这是主持人个体的努力，能否摸索出一种有共性意义与作用的培养模式，从而使更多主持人从中受益呢？从而在信息高度发达的今天成为大众规范语言的引领者，这或许是主持人自身和业界都要积极思考和探索的问题.

进行课程教学改革必须主动寻求媒体的参与，媒体的节目制作过程和节目改革创新是播音专业教育教学改革的源泉.深度的合作不仅可以从认识论上解决课程怎样设置的问题，而且可以从方法论上解决课程怎样教的问题，从而使新闻播音的专业训练变成每个学生毕业后生活的一部分.

〔1〕张颂.中国播音学.中国传媒大学出版社，2006.

〔2〕王衍.项目课程教学改革的实践探索.职业与教育，2009（1）.

〔3〕刘晓萍，徐速.项目化教学模式探讨——以高职酒店管理专业为例.北京教育（高教版），2011（3）.

〔4〕孟志军.新闻专业项目化教学探索——以“影视拍摄与制作”课程为例.新闻世界，2010（5）.

〔5〕肖建华.主持人文化底蕴.华中科技大学出版社.