目标教学法在高等体育院校排球教学中的应用研究

徐卫华，吴蓓蓓

（1.安庆师范学院，安徽 安庆 246003；2.上海体育学院，上海 200438）

1 前言

排球教学是我国高校体育教学的重要组成部分，随着排球运动的进一步普及和提高对学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的要求也进一步提高，但由于学生对排球基础理论、基本技术、技能的理解和掌握不够导致运动水平桎梏不前.由于在排球教学中传统的教学方法越来越凸显其局限性，而体育教育专业学生由于专业素质原因对教学法的要求必定有所提高，因此传统排球教学法已不能适应体育教育专业学生的教育要求.由此可见，排球教学过程中传统的教学宗旨，教学方法及教学内容的改革势在必行[1].前苏联教育家赞可夫说过：任何一个教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.由此可见，传统的排球教学只是“填鸭式”教学，仅仅注重学生对于动作的掌握程度和规范熟练程度，忽略了学生在学习过程中的感受和心理效应，与此同时“目标教学法”就是在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，调动学生自学和互相学习的热情从而提高成绩并且培养学生参与排球运动的情感因素.如何从实际出发帮助体育专业类学生提高成绩，培养运动热情，为进一步落实好排球课中的目标教学，进行此次实验.

2 研究方法

2.1 文献资料法

利用上海体育学院图书馆查阅有关目标教学的著作，查找2005年之后所有体育院校的资料及文献，利用中国知网，维普网了解国内外对于目标教学法的研究现状

2.2 实验法

实验对象：安庆师范学院2011级体育教育专业学生男生60人

实验时间：2011年9月～2011年11月

实验分组：实验分为两组，一组30人，分别为实验组及对照组.在教学实验之前将各组学生入学之前的体能及各项身体素质和专项素质利用S P S S 19.0进行方差分析，结果显示实验前学生均无显著差异.

2.3 数理统计法

对两组学生在试验后测得的各个技术动作的技评分数和达标成绩利用S P S S 19.0进行多重比较.

3 实验步骤

实验开始时，教师向学生介绍什么是“目标教学法”及教学过程中利用“目标教学法”的课程设置，让学生充分理解课堂内容便于学生当场消化所学知识.而教师介绍课时目标以及教学目的将教学目标分为三个层级分别为知识领域、情感领域和技能领域并且介绍三个领域的具体要求[3].教师完整示范后启发学生积极思考为什么会是这样的动作，这样的动作比其他错误动作好在哪里，让学生在练习过程中通过互助学习自己深刻体会到动作要领，让学生明确练习要达到的具体目标，小组内互评互助，逐步实现教学目标.

在课程结束后，教师将课堂内容进行总结性评价，对没有达到目标的学生通过反馈提出对策进行校正和补救，利用小组互助使所有学生能够理解教学内容，争取所有同学能够达到课时基本目标.在知识领域方面，需要保证绝大多数同学都能达到体育教育专业的学习水平：准确讲述正确动作的方法及每个动作的准确定义确保今后学生也会教授其他人，在动作技能领域要熟练的做出每个动作并且保持动作的连贯性与熟练性，在情感领域要使学生保持高涨的运动热情和对排球的热爱对教师的教学行为积极配合.

以排球教学中最基本的垫球教学为例，对照组的学生运用传统的教学方法学习排球准备姿势、手型、击球部位、击球点和发力顺序，教学期间没有任何心理暗示采取“填鸭式”教学以掌握技术动作为主要目的进行反复练习.同时实验组的学生运用“目标教学法”，教师上课时介绍垫球教学过程中的基本目标和最高目标，教学过程中教师做出正确的动作示范让学生模仿再指出错误的动作是错在哪里，例如击球部位是在手臂关节以上10厘米左右的两小臂桡骨内侧所构成的平面击球的后下部，如果偏离这个位置球的走向会如何让学生在掌握动作技能的基础上自己体会正确的动作及错误的动作对击球的影响.这个过程中首先让学生徒手练习，接着两人为一组进行分组练习先一抛一垫，再互相垫球，在互垫的过程中学生之间注意对方的动作指出不足，练习结束后由老师启发性的询问学生为什么这样的动作才可以称为正确的动作.最后教师对学生的学习成果进行检验，达到预期掌握目标的人可以合理的学习一些其他的辅助内容或者进行新内容的学习进行终结性评价；而没有达到预期掌握目标的人进行个别化校正和帮助使其达到预期目标再进行新内容的学习，期间学生可以分组互帮互助，以小比赛的形式巩固学习内容.

教学实验结束后对学生进行测试，对各组垫球，传球及发球进行考核，对传球的技评进行考核评定.

4 结果与分析

通过将实验组和对照组的考核成绩对比之后，实验组的成绩明显优于对照组，如表2所示，具有显著性差异，结果显示“目标教学法”在常规的排球教学中效果明显优于传统的教学法.

表1 实验组与对照组技评考核成绩统计表（单位：分）

4.1 目标教学法有利于学生对排球技术的掌握，增强体质

高校的体育教育专业是为了培养一批专业的体育教师，成为体育教师队伍中的骨干.不仅需要培养自身参与体育活动的热情还要培养今后学生终身体育的意识，但是在传统的教学中教师考虑比较多的是技能问题，而对认知领域特别是情感领域的关注不够导致学生在认知、情感方面的发展落后于技能的发展反而阻碍的学生成绩的提高，如果连自己的成绩都不能得到提高何以谈今后成为一名合格的体育教师.而“目标教学法”就是在教学的过程中综合考虑了学生的要求、学生对课程的态度和对教师教学过程的建议，这样不仅使学生掌握了技术动作、强化了学生对动作的理解又可以使教师充分的体会到学生的学习状态和心理状态以便及时调整，在整个学习过程中保持高涨的学习态度，是学生在理论、技能、体能、认知方面都有一定程度的提高，成为学生的内驱力，无疑有利于促进他们的学习也使这些学生在今后走上教师岗位的时候同样教授自己的学生，提高排球的整体水平

4.2 有利于学生发挥主观能动性，将教与学有机的结合起来

体育教学是在教师的指导下的学生的身体练习过程，要求以教师为主导，学生为主体.教师的“教”和学生的“学”是一种互动的关系，教师积极引导学生进行思考、讨论、创新，鼓励学生多提出意见和自己的建议，增加师生交流的机会从而建立起良好的师生关系，使学生增加对老师的信任.而在实施目标教学的过程中，教师一开始就向学生展示了课时目标，这样就不再是学生接受“填鸭式”的教学，而是就学习内容进行思考分析，发挥主观能动性互相帮助、互相学习达到解决问题和克服苦难的目的.教师在教学过程中的个别化教学不仅可以使学生及时了解自身的学习状况，及时补缺补差，在掌握技术动作的同时还建立了自我肯定感和成功感.[2]

4.3 有利于因材施教，培养学生的学习积极性

通过给学生明确课堂学习目标，利用学生学习所获得的成功例子来激励学生，达到增强学生学习的自信心和求知欲.情感目标作为目标教学的重要组成部分，无论是何种情况下都应注重情感的实施，学生真正感受到排球的乐趣是激发学生学习兴趣与教师之间产生的共鸣.在学生的学习过程和分组练习的过程中学会了如何尊重他人，养成了良好的社会适应能力也培养了良好的人际关系.在教学过程中，由于目标教学法适应了不同水平的学生，很好的解决了身体素质略微薄弱的学生跟不上的情况，及时的补缺补差，做到了因材施教.

5 结论与建议

通过实验组和对照组的考核成绩可以看出两组的显著性差异，证明了目标教学在排球技术课教学实践中是可行的，符合高校体育课程改革的发展趋势，对于体育专业的学生成绩提高有着重要的作用，对于改革传统的教学形式是有益的.但在教学过程中，教师应正确建立具体的教学目标和标准，因此教师应在课前了解所有学生的基本状况做到因材施教；教师也应注意更多的使用发散思维的方法教导学生，多使用启发诱导学生发挥主观能动性，注重情感目标的实现.

〔1〕齐国杰,白微.体育教育专业排球教学方法改革的再思考[J].北华大学学报（社会科学版）,2010,12（11）.

〔2〕潘永生.排球传球技术目标教学的实验研究[J].山东体育学院学报，2001（3）.

〔3〕体育统计教材编写组.体育统计[M].北京:人民体育出版社,1987.43244.