SPSS与英语专业学生TEM8成绩分析——以贺州学院为例

梁 军，梁 桑

(贺州学院 外语系，广西 贺州 542899)

一、引 言

统计方法在外语教学和研究中越来越受到重视，不少外语教师希望借助统计方法对所收集数据进行整理、分析或推断来研究外语教学的种种现象，从而为教学提供良好的反馈信息。通过运用统计方法，外语教育工作者可以检验学生的学习效果，了解教学的实际效果，科学地评价和检验教学效果。合理运用统计工具，对测试结果做出深层的分析，才能获得真正有价值的反馈数据来指导后续的教学活动。同时，它也是大学英语教学改革的重要内容［1］47－51。

社会科学统计大型软件包SPSS(Statistical program for social science或Statistical package for social science)具有操作简单、灵活、功能性强等特点，是世界上著名的统计分析软件之一。作者利用SPSS这一统计软件对贺州学院2007级英语专业八级成绩进行科学的分析。

二、关于SPSS与TEM8的情况

(一)关于SPSS

政治经济学的一个基本观点就是生产工具的使用水平反映出社会生产力发展的水平。从这一观点出发，我们在语言研究中使用什么样的研究工具、研究手段，就体现了语言研究的发展水平。因此，语言研究要走向现代化，首先就应该实现研究工具、研究手段的现代化，走应用计算机软件全方位处理语言数据之路。

社会科学统计大型软件包SPSS具有操作简单、灵活、功能性强等特点，有“世界优秀统计工具”的盛名。SPSS提出一个是初级用户易于使用，是熟练用户更方便的应用统计分析的界面。简单的菜单学习和交互方式对话框使复杂的分析成为可能，而不需要学习者语法编程操作［2］89－93。

(二)关于TEM8

全国高校英语专业八级考试(TEM8，Test for English Majors－Band 8)是由国家教育部高等学校外语专业教学指导委员会主办，对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试，是目前我国体现最高英语水平的等级考试。自1991年首次考试至今，已有十多年的历史。随着考试日益正规化，专业八级考试的权威性及社会影响也不断地提高。另外，考试信度和效度的提高，也使它成为衡量各高校英语专业教学的标准之一。TEM8考试范围包括《高等学校英语专业教学大纲》所规定的听、说、读、写、译四个方面的技能，是一种测试应试者单项和综合语言能力的尺度参照性标准化考试［3］132－134。考试内容包括六个部分:听力理解，校对与改错，阅读理解，人文知识、翻译，写作。在这六部份中，听力理解包括客观形式的选择题和主观形式的听力填空题，阅读理解包括普通阅读和快速阅读两个部分，均为客观题，翻译分为汉译英和英译汉两个部份。贺州学院英语专业学生在2009年首次有规模地参加TEM8考试，但是通过率不高，远远低于全国平均水平。以下将对今年2007级本科英语专业八级考试情况进行分析，总结贺州学院英语专业教学中的经验与不足，力求更大的提高教学水平。

三、贺州学院TEM8－2007级成绩分析

(一)TEM8－2007成绩总体情况

2009年，贺州学院2007级英语专业本科共有265人参加TEM8考试。笔者利用SPSS分析，得出了本次考试的成绩统计表、成绩频数统计表和带有正态曲线的考生成绩统计分析频率直方图。

?

从表1中可以看出最高分为77，最低分为26，年级平均分为45.26，标准差为7.94。从图1中可知其正态分布曲线呈钟形，中间高两边低，多数分数集中在平均分左右。根据韩宝成［4］27只有中数，众数，平均数三者重叠，才是标准的正态分布图，而从表1中看出，中数(Median)和平均数(Mean)一样，都是45分，但与众数(Mode)不同，所以不是最标准状态的正态分布图。从表1中可知偏态值(Skewness)为0.201，呈正偏态。而峰值(kurtosis)是0.243，曲线分布过平，说明峰值较为陡峭，学生基础相差较小。从表2可以看出，40－49分数段的学生较多，有135人，累计频数达70.3，说明贺州学院英语专业学生的基础还较差，英语专业教学水平与全国水平还存在很大的差距，要达到全国大学的通过率水平，需要付出很大的努力。

为了说明2007级的听力理解，改错，写作平均分和总成绩与全国师范大学之间是否存在显著性差异，由于总体方差未知，我们采用T检验。该检验为双侧检验，在显著水平a=0.05的情况下，t的临界值为1.960(df=197)。

假设检验的第一步为建立原假设及备择假设:

H0:μ=μ0(全国师范类大学的某单项平均分或总分)

H1:μ≠μ0(全国师范类大学的某单项平均分或总分)

用以下公式计算统计量t

S为要检验的贺州学院2007级学生某单项的平均分的标准差或总分的标准差，x为平均分。

具体判断为利用以上的公式计算出T的值，计为T值，并根据t的分布计算出相应的显著概率

若sig.小于给定的显著水平a，则拒绝原假设H0:μ =μ0，即认为μ 与μ0有显著差异;若sig.大于给定的显著水平a，则接受原假设H0:μ =μ0，即认为μ与μ0没有显著差异。检验结果见表3

?

在表3中，翻译一项sig.＞0.05，说明贺州学院的TEM8翻译平均分与全国师范类大学的平均分没有显著差异。而听力、改错、阅读、写作以及总分的显著 性 概 率 分 别 为 0.007，0.009，0.013，0.001 和0.002。由于sig.＜0.05，可见贺州学院英语专业学生的专业八级听力、改错、阅读、写作以及总分的平均分与全国各类院校的平均分存在显著差异。

(二)各项成绩的相关分析

为了考察学生的哪一项成绩对总成绩的影响最大，笔者对处于正态分布的考生的各个单项成绩与总成绩进行了相关统计分析，采用教育统计学中广泛使用的积差相关系数，即皮尔森(Pearson)［5］34相关系数，双尾(two－tailed)检测。该分析方法研究的是多个自变量与一个因变量的复相关关系。

根据桂诗春、宁春岩［5］347－348的研究可知，两组数达到显著水平后，相关系数在0.90－1.00之间，相关性很高，关系十分密切;相关系数在0.70－0.90之间，相关性高，关系明显;相关系数在0.40－0.70之间，相关系数中等，有实质性关系;相关系数在0.20－0.40之间，相关性低，有某种关系，但较小;相关系数在0.20－低于0.20，相关性甚微，关系甚小，可置之不顾。

表4数据表明在此次TEM8考试中，学生的听力、阅读、改错、翻译以及写作和总成绩之间双尾检验的概率值都小于0.01，所以它们之间的相关程度是显著的。

?

从表4可以看出，听力理解与总成绩，阅读与总成绩之间的Person相关系数分别为0.77和0.69，说明听力理解与总分有显著高度相关，表明听力理解得分高的同学，其总成绩也较高，听力理解成绩的高低，对总成绩的影响最大。这也从另一个角度反映出考生完成听力理解的能力水平的高低直接影响了总成绩。其次，阅读理解、改错和翻译成绩与总成绩之间的相关系数分别为0.690、0.537和0.535，达到了中度相关，说明这几项成绩对总成绩的影响也是不容忽视的。学生的写作的成绩与总成绩之间的相关系数相对较低，对总成绩的影响相对较小。

四、结 论

英语专业八级考试是为检测本科英语专业教学大纲执行情况而进行的本科教学考试。通过对2007级的八级考试成绩分析，可以看出贺州学院英语专业学生与全国各类院校相比无论是单项成绩还是通过率还有一定的差距。与此同时，听力理解成绩与学生的总成绩有着较紧密的关系，因此，今后的教学中要特别加强听力教学，由于阅读理解、改错和翻译成绩存在着中度相关，也不可忽视加强阅读、翻译和语法教学。要在保持写作教学优势的同时力争在其他方面有更大的进步，使贺州学院的英语专业八级考试能在培养学生良好的听、说、读、写、译的能力和提高学生各方面的实际应用能力和综合素质中取得更好的成绩，逐渐赶上全国水平。

［1］李跃平，邵永真.SPSS在大学英语教学测试统计中的运用［J］.外语电化教学，2003(5).

［2］胡惮.如何用统计软件SPSS进行英语测试分析［J］.咸宁学院学报，2003(1).

［3］薛枝.内蒙古工业大学英语专业学生TEM8成绩分析［J］.内蒙古工业大学学报(社会科学版)，2003(2).

［4］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［5］桂诗春，宁春岩.语言学方法论［M］.北京:外语教学与研究出版社，1997.