社会体育专业定位的反思

梁汉平

(贺州学院，广西 贺州 542899)

社会体育专业是为适应我国社会经济发展和全民健身活动蓬勃兴起对高校体育专业人才需求而设置的新兴体育专业。1998年，教育部重新修订了《普通高等学校本科专业目录》，正式将社会体育专业列为本科专业。据教育部近十多年来新专业的审批结果统计，1994－1999年，全国共有十余所院校开办了社会体育专业;2000－2001年，全国40余所院校开办此专业;2002年达到80余所;2012年，全国高考招生计划中招收社会体育本科专业学生的高等院校有229所［1］。几乎全国各省、自治区、直辖市均有社会体育专业布点院校(西藏、青海省除外)，笔者所在的广西有9所院校设置了社会体育专业。短短的时间里，社会体育专业在全国遍地开花，出现了“一窝蜂”的现象。相对于传统的体育教育专业，社会体育专业涵盖的领域相对较为宽泛，就业途径较多，但是该专业学生就业职位不明确，国家公职职位非常少，而且我国的体育产业刚刚处于起步阶段，就业市场不成熟。由于上述原因，社会体育专业发展过程中产生了一些问题，最突出的问题就是如何定位社会体育专业的问题。高校任何专业的定位都会直接影响该专业的培养目标、人才培养规格、培养模式和课程设置，而培养目标、培养模式和课程设置最终影响该专业人才培养的质量和就业。目前的现状是许多院校对社会体育专业的培养目标、培养规格不清晰，在课程设置上十分混乱，存在师范与非师范界限不清和课程体系不明确等诸多问题，严重影响了社会体育专业的教学质量，甚至使社会体育专业在办学上出现危机。因此，我们必须对社会体育专业的定位进行反思。

一、社会体育专业的属性

(一)社会体育的特性

社会体育成为整个体育事业一个相对独立的领域，在于它有着既区别于其他社会活动，又区别于学校体育、竞技体育活动的对象、目的、时间、空间、内容和组织的特点，具有某些自身发展的特殊规律。

1.参与对象的全民性

不同的职业、不同的社会阶层、不同的年龄、不同的性别、不同的健康水平、不同的兴趣爱好的人都可参与社会体育者，比如脑力劳动者与体力劳动者，城市居民与农民，学龄前的幼儿与古稀老人。可见这些社会体育参与者有着极大的结构差异。社会体育专业培养能开展社会体育工作的人才，为使社会体育工作顺利开展，必须研究和熟悉社会体育参与者的身心规律与特点。这些都有别于体育教育与运动训练专业，因为工作对象、特点差异明显，而且工作过程也复杂得多。

2.价值取向与目的的多样性

增进全体社会成员的身心健康，增强体质，满足人们的娱乐需要和自我成就需求，促进个体的全面发展，为建设社会主义物质文明与精神文明服务［2］59。社会体育最主要的直接目的是增进健康、增强体质、调节身心。由于社会体育是面向社会全体成员的，同时又是社会全体成员参加的，每个参加者的价值观念和参加的目的是各不相同的。有的人参加体育运动的目的是健身，有的人则是健美、消遣、娱乐、交友、康复等等，不同的人群参加体育活动，他们的目的各不相同，所以我们在开展、组织体育活动的时候，必须充分地认识到不同的阶层对于体育活动的选择。其目的性与体育教育和运动训练存在明显不同，体育教育将体育知识技能教育学习作为其主要目的的，运动训练则以提高运动技术水平、创造优异成绩为主要目的。

3.时间的业余性与充裕性

社会体育活动是人们根据自己的实际情况、需要、习惯和爱好，在生产、工作、学习等本职工作完成之后的业余时间里进行的，它建立在自觉自愿的基础上，因此，社会体育对参与者不具有任何的强制性［3］5。社会体育又是唯一可以贯穿整个人生的体育活动，如果以每人每周参加体育活动3次，每次参加活动以1小时来计算，从20岁坚持参加到60岁，则参加体育活动的时间将达到6300个小时左右，若从20岁到80岁，那么体育锻炼时间达到1万小时左右，由此可见社会体育的时间相对于学校体育、竞技体育来说，它要充裕得多。

4.空间的广延性

社会体育涉及社会的各个角落。从企业到社区，从社区到家庭，从机关到企业，从企业到厂矿，从厂矿到农村，几乎全国所有地方都涵盖到社会体育。这就是社会体育空间上的广延性。

5.内容多样性

社会体育由于参加的对象、活动空间场所、目的等不同，所以其内容表现出极大的差异性和极强的丰富性。社会体育既可以是现代体育的竞技项目，比如说篮球、排球、足球、网球等，它也可以是我们国家的民族民间的传统体育项目，比如说现在的武术、太极等。他可以是简单易行的身体活动，如走路、跑步，也可以是有复杂运动技术要求的体育项目，如体育舞蹈;它既可以是团体性且具有较高竞争性的运动项目或者运动形式，也可以是弱竞技性的健身锻炼的娱乐项目;它可以是自发的、随兴而起的体育游戏，也可以是规范化的、程序化的综合运动会。

6.组织的灵活性与多样性

社会体育大多是利用闲暇时间，且参与者动机又是多种多样，因此，其组织管理方式应因人、因地、因时制宜。社会体育的组织管理既可以是政府职能部门来实施，又可以是群众体育社团来进行;社会体育组织既可以是有社会体育组织网络的社会体育指导中心或指导站，又可以是一些比较自发的、分散的体育锻炼组织。目前，我国的社会体育组织指导者中既有大量义务型的、事业型的组织和指导人员，同时也有一些营业型的社会体育的经营者。这些方面也都与体育教育和运动训练有着明显的不同。

(二)社会体育专业属性

当今，由于体育社会化、职业化发展进程的日益加快，社会体育专业的许多专业方向己融入到社会的不同行业之中，如经济、新闻、广告、娱乐、管理等许多行业。这些行业有体育产业、体育传媒、体育广告、体育娱乐、体育管理，从专业的视角来看，它们显然就是社会体育的不同专业方向，这些行业已经开始受到社会的普遍关注。体育传媒业已在社会文化事业发展中占据重要地位，经济效益相当可观。许多电视台体育节目占有率甚至达到30%至70%，观众收视率在各类节目中名列前茅，并成为广告盈利大户;以美国NBA职业篮球和欧洲足球五大联赛为代表的各种职业体育俱乐部中，活跃着大批体育专业的管理人员;体育经济包括体育产业经济和与体育关系密切的经济活动，如运动服装、器械、饮料、体育场馆经营、体育赞助、体育经纪业、体育彩票业、体育娱乐业、体育旅游业、体育表演业等经济活动。

以上论述及教育部专业目录的阐述基本为社会体育专业的属性做了界定:就是由体育学、教育学、社会学、管理学、经济学、法学、文学、史学等多学科交叉的具备多学科特征的新兴专业，该专业的课程设置、人才培养具有多重专业属性。

二、社会体育专业定位的反思

(一)专业定位

专业建设与发展以及人才培养的规格取决于专业定位。本研究选择部分开设社会体育专业的专业体育院校，师范大学，综合性大学和地方院校，对其网站进行搜索，获取这些学校的社会体育专业人才培养目标并国家规定的培养目标进行对比分析，进而揭示这些学校的专业定位。

1.教育部社会体育专业培养目标内涵

《教育部普通高等学校本科专业目录》中社会体育专业培养目标的表述:本专业培养具有社会体育的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才［4］。

2.专业体院

广州体院、首都体院、天津体院、沈阳体院社会体育专业培养目标是:培养德、智、体、美全面发展，具备开展社会体育工作以及其它体育工作等方面的基本理论、基本知识和基本技能，掌握社会体育、新兴娱乐、休闲体育内容以及体育产业经营活动等方面的知识技能与方法，能在各级各类商业健身与休闲、体育旅游、社区体育健身及其相关领域中从事大众健身与休闲运动指导、体质测评与科研、群众性体育活动的组织管理和经营开发、社会体育指导员、机关单位体育行政事务、体育产业经营开发等工作的高级应用型专门人才。

通过分析以上体育院校社会体育专业培养目标，发现这些院校把社会体育专业服务领域定位在公共体育(如社区、公益性健身场所、体育场(馆)、体育行政部门)和商业体育服务领域(像健身中心或俱乐部、体育用品公司等)，人才培养类型定位在指导咨询型、经营开发型和组织管理型上。

山东体院、武汉体院、北体大社会体育专业定位与广州体院、首都体院、天津体院、沈阳体院大体一样，只是服务领域增加了“教学科研”领域。

上海体院社会体育专业培养目标与其他院校不同，它强调德、智、体、美全面发展，强调学生对体育教育基本理论、基本知识、基本技能、学校体育教育工作规律的了解和掌握，注重培养学生较强的体育教学实践能力。这似乎与体育教育专业的培养目标重叠，没有体现社会体育专业的特色，服务领域定位在学校体育领域，要求学生有项目专长，把该专业定位于教学科研领域，培养能在学校从事体育教学、课外体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理等工作的应用性较强的高级专门人才。最后才顺便提及到社会体育指导工作。由此可见，上海体院强调培养教学科研型体育人才。

3.师范大学

华南师大、四川师大、福建师大、上海师大、广西师大五所师范大学培养目标与教育部建议性培养目标完全一样;湖南师大培养目标在表述上显得更具体，其服务领域定位在教育科研机构、企事业单位、社会团体和健身场所，人才培养类型定位在体育经营与管理、组织与指导、教学与训练、调查与研究、分析与评估等类型上。因此湖南师大定位本专业旨在培养德、智、体全面发展，具备较全面的社会学理论知识，具有社会体育的组织管理、培训指导、教学科研能力等复合型人才。

4.综合性大学

选择湖南大学、山东大学、吉林大学、宁波大学、湖北大学、集美大学等六所综合性大学，并通过互联网查阅其社会体育专业人才培养目标，从表一中可以发现这些高校的专业定位在公共体育服务领域和公共体育服务领域，或培养经营和管理型，或培养指导和管理型，或培养指导、开发、经营和管理型人才。

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5.地方院校

地方院校选取台州学院、韶关学院、咸宁学院、凯里学院和泸州医学院为代表，发现台州学院、韶关学院培养目标定位与《教育部普通高等学校本科专业目录》规定的完全一样，咸宁学院定位在培养体育健身、休闲运动指导人才，凯里学院的定位除了《普通高等学校本科专业目录》规定的以外，增加了“运动训练、体育保健康复”，泸州医学院主要定位在培养“具有突出的体育保健康复技能”的应用型专门人才。

(二)反思

通过对比分析以上院校社会体育专业人才培养目标，可以发现这些院校的专业定位服务领域、人才培养类型相似，很少有体现本校特色的培养目标。我国各个地方经济发展水平不平衡，不同的地域有不同的民族和不同的文化，从而导致健身休闲习惯和项目的不同，各高校社会体育专业师资素质不同，因此各高校社会体育专业培养目标不可能相同，而现实的情况是无论是专业体院、师范大学、综合性大学，还是地方性院校的培养目标与《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的表述或者完全相同，或者大同小异，内容简单、笼统，各高校社会体育专业办学的多样性、创造性与特色未体现出来。本研究认为《教育部本科专业目录》对社会体育专业的定位清楚地描述了社会体育专业人才培养的不同方向和这些方向所应具有的所有知识和素质要求，从业务培养目标及毕业生应获得的知识和能力对社会体育专业进行了定位，但这只是为我们的人才培养确定了宏观的大方向。但正如前所述，各个地方及其各级各类学校情况不同，所以我们各个学校在专业定位和制定具体的培养目标时首先要参照这一宏观指导性意见，进而因地制宜、因校制宜突出本学校、本地区特色并充分结合本地区的社会、经济、文化等特点［5］104。

1.培养目标重新定位

从社会需求看，主要需要经营管理型人才和技能指导型二类人才。国家体育总局组织的对广东省群众体育的一份调查发现，“需要更高层次的体育锻炼指导者”被 80% 的受访者排在首位［6］91－92。随着我国社会经济的快速发展，各种休闲、健身和体育服务业等相继产生，于是这些休闲、健身会所等体育产业对社会体育专业人才的需求量越来越大，特别是健身教练员、科学健身咨询指导人员和经营管理人员的需求量大，因为健身教练员、科学健身咨询指导人员能有针对性地提供健身保健并对健身效果进行评价，能为不同体质的人群制订运动处方，此外还能为特殊人群提供专业指导;休闲、健身会所的会计部、市场部等也需要大量既懂财务、营销和管理，又擅长体育的人员。所以，全国各个设有社会体育专业的高校培养目标应该以培养健身指导和经营管理类型人才为核心目标，以适应当前体育休闲与健身场所的快速发展及对专业人才的需求。

2.课程体系的重新建构

课程选择与配比是决定学生知识、能力结构的教学设计，也是影响人才培养质量的先决条件之一［7］69。现在大多数学校的课程方案都是脱胎于体育教育专业的课程方案，因此制订出的方案很难具有社会体育专业的特色。课程设置经常是在体育教育与训练、民族传统体育运动和运动人体科学等已有课程的基础上进行筛选，从而构建该专业的课程体系，即为专业现有课程的“拼盘”，缺乏专业特色和个性。体育专业的特色是术科，如果舍弃体育专业的特色，那么社会体育专业就不能成为体育专业了。因此，社会体育专业课程设置要突出对健身运动项目的技术技能和指导能力的培训，重视专项技能训练，掌握一、二项超过常人的高超技能，并要熟练掌握陪练技术。专项技能课程依据社会需求和当地实际，开设全民健身中的热门和时尚项目，如网球，羽毛球，健美操，韵律操、保龄球，瑜伽，空手道，跆拳道，游泳，轮滑，拓展运动，攀岩、体育舞蹈等。从本专业人才知识技能结构出发，创建新的诸如健身类、健美类、休闲类课程门拎。

3.培养模式的重新打造

社会体育专业所培养的人才的素质、知识、技能和能力决定了他们对社会的贡献程度，而社会体育专业的人才培养模式在很大程度上又决定了学生的这些素质、知识、技能和能力。社会体育专业每年都有大量的毕业生，但这些社会体育专业学生陷入就业难的困境，出现人才的供需结构配置“错位”现象［8］58。毕业生知识结构和实践能力及素质远远满足不了现有用人单位的要求及社会的需求趋势。这就需要创新人才培养模式，坚持“厚基础、宽口径、高素质和重创新能力”原则，改变“重理论，轻实践”，要以社会需要为前提，以知识代替素质和能力的落后培养模式，以市场为导向，以素质教育为核心，以主干学科为支撑，使公共课、专业基础课、专业选修课之间有机联系，发挥整体最优育人功能作为指导思想［9］32，建立“知识—素质—能力”培养模式［6］93。

4.实践教学的重新认识

在人才培养过程中，实践教学是一项非常重要的内容，学生的素质、能力、社会适应性无不来自于实践活动，否则必然会导致学生的专业能力与岗位能力的脱节现象，解决这一问题的方法就是增加实践课程的比例，强化实践教学，搭建校内和校外实践教学平台，“教训结合”，把知识传授和技能培养有机结合起来，强调课程实践，“学企结合”，让企业积极地更多地参与实践教学，加深学生对工作技能的认识，让学生在企业里把知识转化为能力，充分体验和学习工作技能。实践教学的途径多种多样，如见习、客座讲学、实地参观、赛事实践等［10］8。此外，社会体育指导员国家职业资格证书或相关资格证书的获得也应作为人才培养的规格之一，因为社会体育指导员作为社会体育的组织者、指导者、传播者，在全民健身中发挥着及其重要的作用，对我国社会体育发展的质量、深度与广度有直接影响。所以要始终强调社会体育指导员国家职业资格证书或相关资格证书的重要性，引导教师在教学中注重应用性知识和技能的培养，强化学生的职业技能意识。

［1］专业介绍.开设院校［EB/OL］.http://gkcx.eol.cn/search Speciality．html＞ zycc．

［2］卢元镇.社会体育导论［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］黄渭铭.社会体育特点、管理原则及其发展趋势［J］.福建体育科技，2002(3).

［4］教育部.普通高等学校本科专业目录(1998年颁布)、普通高等学校本科专业设置规定(1998年)［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles，2010－10－20.

［5］庄永达.高校社会体育专业培养目标与课程设置调研——以浙江省高校为例［J］.浙江体育科学，2011(2).

［6］姚望.高校社会体育专业培养目标重新定位的研究［J］.武汉体育学院学报，2006(10).

［7］田雨普.社会体育专业教育的困惑与抉择［J］.体育与科学，2009(6).

［8］童莹娟.社会体育专业人才供需失衡的成因及对策［J］.体育文化导刊，2005(12).

［9］郑建岳，刘健，陈道裕.新形势下社会体育专业人才培养模式的构建与课程体系的设计［J］.西安体育学院学报，2002(2)．

［10］周爱光.我国高等教育社会体育本科专业人才培养的现状及展望［J］.体育学刊，2011(2).