基于Blog和Blog群组的网络协作学习研究

陈永光

（周口师范学院教育科学系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群组的网络协作学习研究

陈永光

（周口师范学院教育科学系，河南周口466001）

基于Blog和Blog群组的网络协作学习已成为教育领域一个新的研究热点。在明确网络协作学习的内涵和基本特征的基础上，阐述了基于Blog和Blog群组的网络协作学习的理论基础、学习模式、学习过程及其优缺点，并结合典型案例介绍了基于Blog和Blog群组的网络协作学习的应用。

网络协作学习；Blog和Blog群组；学习共同体

21世纪人类进入了信息时代，人们的生活和学习方式发生了重大的变化，终身学习、合作学习、社会化学习等理念开始深入人心并被众多学者、专家所提倡和践行。在此背景下，构建基于互联网环境和资源的协作学习成为近年来教育技术学界研究人员关注的热点。Blog（博客）作为继E－mail、BBS、ICQ之后一种新型网络交流工具，目前已广泛地应用于教育教学之中，是一种新型的、基于网络的协作学习交流平台。笔者将对基于Blog和Blog群组的网络协作学习的相关理论进行研究，并结合应用案例简要介绍其应用，以期帮助广大教师更好地利用Blog这一工具服务于教学工作。

一、网络协作学习概述

（一）网络协作学习的内涵

协作学习是指学习者为了达到共同的学习目标，最大程度地扩大个人和他人的学习成果，一起经历学习过程并共同进取的一切相关行为，通常包含“正负依耐性”、“个人责任”、“促进性交互”、“社交技能”和“小组自加工”五个基本要素。协作学习虽然强调学习者在教学过程中的活动，但不是以学习者为中心，这主要是因为协作学习一般是由教师分配学习任务和控制教学过程，教师在整个教学过程中充当学习者学习的促进者和教学过程的主导者。对于在传统课堂中进行的协作学习，教师的地位和作用是非常重要的。但在基于网络的协作学习中，教师和各个学习者可能是身处异地，尤其在一个教师面对上百个学习者或者由几个教师组成的群体面对成千的学习者时，教师的地位和作用将发生很大的变化。教师和学习者的交流都要依靠网络，这时教师的作用主要是资源设计者、教学指导者和评价者，而学习任务的分配与阐明、教学过程的控制一般由计算机网络来支持。

简而言之，所谓网络协作学习，就是指在基于计算机网络的学习环境中，让两个或两个以上的学习者，通过网络与同伴沟通、协调、合作、互促学习，以完成对知识的意义建构的一种学习形式。网络协作学习为学习者提供了共享信息、交流合作的学习环境，不仅有助于学习者高级认知能力的发展、健康情感的形成和创造性思维的培养，还有助于增强学习者的合作意识、社会交往技能，培养学习者共同学习、共同进步的协作精神。

（二）网络协作学习的基本特征

网络协作学习是以学习小组为组织形式的，每组一般为3～5人，使用相邻的计算机，通过协商、辩论、讨论、竞争等学习方式来解决实际问题的一种学习形式，它是学习者深化对问题的理解、获得高级认知能力的主要学习形式之一。网络协作学习具有如下特征［1］：

一是学习的过程是一种交互的过程。它注重学习者之间、学习者与学习小组之间、教师与学习者之间的相互促进式的协作关系。学习过程中的“互相作用”被视为学习活动的源泉。

二是学习是一种目标导向活动。一切协作学习均开始于一个互相共享的小组目标。在学习开始之前，教师必须确立清晰的小组目标，并通过教授相关协作技巧和在需要时提供学术帮助等来指导学习活动顺利实施。

三是注重学习者的个人责任。协作学习强调学习过程中学习者的个人责任（这种责任存在于对每个学习者的评估中）。为了完成共同的任务，在学习过程中必须给每个成员安排互补且相互联系的角色以明确各自的责任。

四是以学习小组是否达到目标为奖励依据。只有学习小组成员都达到自己的目标时，学习者才能达到个人目标，每个成员才可得到奖励。

二、基于Blog和Blog群组的网络协作学习

Blog自1996年诞生以来逐渐风靡全球，成为最受欢迎的应用软件工具之一。Blog早在2002年就传入我国并在接下来的几年中以其独特的魅力吸引了众多的中国网民。近年来，手机博客和微博客的发展给Blog用户带来了更便捷的服务，Blog的独特优势逐渐被教育领域的专家和学者发现，在此背景下，基于Blog的网络协作学习在相关技术的支持下应运而生。目前，随着应用水平的不断提高，Blog应用于协作学习也逐渐由单个的Blog发展到多个Blog组成的Blog群组，这种方式已经成为网络协作学习的新亮点［2］。

（一）理论基础

1.社会建构主义理论。社会建构主义理论认为，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识的。个体在他者存在的共同体的场中通过与他者进行交流、不断地琢磨与检查自己所拥有的经验的结果，使自己的知识处于流动的、向他者开放的系统之中，从而产生个体认识活动的成果——知识。学习是学习者根据不同的社会文化背景的差异而不断进行的参与性实践。

2.学习共同体理论。学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体。他们具有共同的目标，在一定的支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务。通过共同活动，学习者与助学者形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体产生认同感和归属感。“知识建构”、“意义协商”、“身份形成”三个同时进行、相互交叉的过程构成了学习共同体学习活动的运行机制。

（二）学习模式和学习过程

Blog是一种个人传播共享自己的思想，带有知识集合链接的出版方式。Blog群组是由众多个人Blog组成的一个群体，它是由一个个人Blog拥有者申请建立，其他个人Blog申请加入而组成的一个集体。群组管理员把所有加入该群的个人Blog组织在一起进行统一管理，如对所发布的日志进行归类发布、对群内活动进行规范管理等。

将Blog和Blog群组应用于开展学习交流活动，就形成了基于Blog和Blog群组的网络协作学习。基于Blog和Blog群组的网络协作学习模式如图1所示。

学习者活动：围绕主题进行活动，收藏相关网络资源，发表主题学习日志（反思、电子文档、活动记录），观看成员的最新日志，参与日志的评论交流，参与自我评价、学习者互评。

教师活动：指导主题活动，收藏相关网络资源，发表主题教学日志，观看学习者成员日志，解答学习者日志中提出的问题，指导协作学习、进行学习评价等。

图1 基于Blog和Blog群组的网络协作学习模式

基于网络的校际协作学习从主题发起到学习结束，一般需经过如下过程：接触主题、发现主题、协作学习、结果归纳。当然，基于Blog和Blog群组的网络协作学习也是按照这一基本过程来实施的，但在具体操作上也有其独特性。基于Blog和Blog群组的网络协作学习过程如图2所示。

图2 基于Blog和Blog群组的网络协作学习过程

（三）优势和劣势

1.优势。学习的四大要素是教师、学习者、教学内容和教学媒体，与之相对应，基于网络的协作学习模式通常有以下四个基本要素：协作小组、网上教师、教学资源库、网络支撑环境。Blog在这四个要素上具有独特的优势。

首先，Blog群组中的学习者可以根据个人的兴趣自我结成学习小组，有利于提高学习者学习的积极性。其次，在基于Blog和Blog群组的网络协作学习中，教师是Blog群的建立和管理者，学习者通过加入教师Blog群来参与协作学习，教师可以利用自己在教学与管理方面的双重功能对学习过程进行指导和监督。再次，Blog是一个知识共享的平台，可以为学习者提供丰富的学习资源。教师和学习者可以上传、发布各类有价值的学习资源；Blog中的讨论记录本身就是协作小组“头脑风暴”的体现，也可以作为一种重要的学习资源；Blog还可以链接其他的Blog或教育网站上的学习资源，可以大大丰富Blog群组中可供利用的学习资源。最后，Blog是一个“零技术”的平台，对于学习者来说，它的使用是很简单和方便的。

此外，运用Blog有利于对学习者进行过程性评价、总结性评价以及对学习者的答疑情况进行评价等。

2.劣势。首先，在基于Blog和Blog群组的网络协作学习中，小组成员一般是不可见的，其交互具有间接性、片面性等特点，缺少面对面交流时共享的立体空间以及一些有效的形体语言交互，在调动学习者情感、思维、感官全身心投入方面仍有缺陷；成员之间的交互主要通过文字表达，这在一定程度上限制了交流的顺畅进行，有时交流的真正意思甚至被曲解，一些复杂的感情信息就被遗漏。其次，并不是所有的学习科目、主题、教师和学习者都适合网络协作学习。如有些学习者不习惯协作的方式学习、或更愿意选择独立学习模式、或参与协作学习的意愿不强烈、或没有协作精神，这些就可能影响协作学习的效果。最后，由于学习者对教师的依赖性很强，协作学习的意识和能力达不到要求，在开展网络协作学习时也很容易出现问题，如不能有效地找到有助于完成学习任务的学习资源、在浏览网页时容易偏离主题和迷航、不能积极主动地参与学习等［3］。

三、基于Blog和Blog群组的网络协作学习的具体应用

目前Blog在教育领域中的应用越来越普遍，很多专家、教师、学习者、教育机构都开始建立自己的Blog，这无疑为利用Blog开展网络协作学习奠定了良好的基础。随着应用的不断深入，还出现了众多基于Blog的协作学习群组——Blog群组。华南师范大学附属小学的吴向东老师总结出了他心目中最优秀的10个教育Blog群组：教育中文翻译、多背一公斤、鸢尾花、天河部落指教学数学跨校集体备课、汉博教育博客、探索博客、兴华科学教育博客群组、东行记、高三家长博客园、教育在线博客［4］。

我们以广东省湛江师范学院刘海涛教授带领该校《文学写作》课程的师生建立的“敏思”教研创Blog群组（http：//blog.stnn.cc/）为例，简要介绍基于Blog和Blog群的网络协作学习的具体应用。

“敏思”教研创Blog群组由师生共同管理，秉承“审美型阅读，研究性学习，创造性写作”的理念，开设《信息发布台》、《教学的一线》、《研究象牙塔》、《心路历程》、《如歌诗行》、《众说纷纭》、《青青校园》、《笑笑说风景线》、《组员休闲吧》、《美文收藏夹》、《编辑推荐集》等11个栏目。各栏目分别用于展示不同类别的稿件。“敏思”教研创Blog群组上的师生交互具有开放性、主动性、激励性、竞争性等特点，诸多因素综合运用，促进学习者的“言语智慧的自生长机制”的形成，促使学习者写作能力、阅读能力、编辑能力、网络平台管理能力等各方面能力的全面提高。该群组构建了一种新型的师生学习与发展共同体，有效地推进了该课程的建设。

这种形式的课堂不仅担负知识传递的功能，而且还要支持师生交互，只有这样，才能实现课堂的多元化功能。教师既要传递书本知识，同时还要积极运用Blog群促进学习交流，让教学Blog群辅助自己完成一些课堂教学任务，比如布置作业等。Blog群组形式下的教师和学习者的关系是平等的。教师是平等中的首席，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多重角色，师生之间的关系由原先的“权威－服从”向“指导－参与”转变。因此，在基于Blog和Blog群组的网络协作学习中，应该着力构建以“师生互动”、“生生互动”为特征的学习方式，如实践共同体、探究共同体等，通过参与、经历、体验、反思、归纳、总结、提升，努力促进学习者的全面和谐发展。

四、结语

教育Blog和Blog群组不仅仅是一个平台、一个工具，更是跨越时空地把每台计算机终端的师生紧密联系在一起的一条纽带。通过这个纽带，这些渴望知识、渴望交流的人联系在一起，团结互助、共同进步，Blog群后面的“人群”让Blog群体本身具备了生生不息的活力。同时，我们也应该冷静地看到，目前基于Blog和Blog群组技术开展网络协作学习虽然繁荣，但其背后也存在一些问题。从某著名的区域博客的发帖和回复的数据统计看，活跃的教育博客还比较少，进行深度对话、讨论的更是寥寥无几。据笔者调查，大部分区域性博客群中的教师博客仅仅是个人行为。一些校园博客、区域性博客有“形”无“神”，缺乏有效管理与引导，教师仅仅凭一腔热情开通博客，有不少先前影响力比较大的教育博客，因为激情的消退，书写的欲望越来越低，已经逐渐淡出“舞台”。如何让个人行为成为集体行为，形成合力，让每一所学校的发展真正得益于“教育博客”？如何让“博主”们永葆激情？这些问题需要我们深入思考，并设法加以解决。如果Blog和Blog群组消失了，基于Blog和Blog群组的网络协作学习也将成为“浮云”！

［1］杜江，张丽英.网络环境下的协作学习［J］.大同职业技术学院学报，2005（12）：68－69.

［2］吴伶林，方巍.浅谈基于“博客”的协作学习［J］.职业教育研究，2005（6）：139－140.

［3］王良辉.博客文化及其教育应用［J］.远程教育杂志，2004（1）：7－10.

［4］吴向东.我心目中的10个优秀教育Blog群组［J］.信息技术教育，2008（1）：108－110.

G791 文献标志码：A 文章编号：1671－9476（2012）04－0132－03

2011－01－15

2011年河南省政府决策研究招标课题“河南省农村基础教育发展的困境与超越”（2011B925）；2011年周口师范学院青年科研基金项目“高师院校师范生信息素养及培养模式研究”（zknuqn201114B）。

陈永光（1982－），男，河南周口人，讲师，硕士，研究方向为教育技术学基本理论和教学系统设计。